Педагогические условия формирования исторических представлений учащихся 8-11 классов в современной школе

Педагогические условия формирования исторических представлений учащихся 8-11 классов в современной школе

Автор: Игнатов, Андрей Вячеславович

Количество страниц: 202 с.

Артикул: 220921

Автор: Игнатов, Андрей Вячеславович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Стоимость: 250 руб.

Введение
Глава 1. Исторические представления как важнейший фактор в теории и практике обучения.
1. Сущность и значение формирования исторических
2. Психолого педагогические предпосылки формирования
Глава 2. Научно методические. условия формирования исторических представлений.
1. Основные методические принципы реализации
условий формирования исторических представленийстр.
2. Педагогический эксперимент реализации
системы формирования исторических представлений.стр.
3. Возрастные и индивидуальные особенности
в формировании исторических представлений у
учащихся 8 классов.стр.
Заключение. .стр.
Приложение Список литературы
представлений в современной школе
исторических представлений
Введение.
1. Актуальность исследования
Современная школа переживает в наши дни большие изменения. Эти изменения школьного образования связаны с противоречивыми процессами в политическом, экономическом, социальном и культурном развитии нашей страны. Поэтому особенно остро в этот переломный момент стоят воспитательные и образовательные задачи в системе школьного исторического образования.
Современная реформа образования в России осуществляется в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. В системе образования, как и в обществе в целом, произошли серьезные изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новой образовательной
парадигмы, соответствующей новым тенденциям развития российского общества. Соответственно, значительные изменения произошли и в системе исторического и обществоведческого образования одном из наиболее сложных и вызывающих пристальное общественное внимание элементов федеральной системы образования1.
Воспитание и образование это единый процесс. И это единство не будет нарушаться, если знания, полученные на уроке истории, прочувствованы. Только
1 О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в учебном году, Вестник Образования, 9, , стр. .
тогда они будут глубоко поняты и станут основой развития интереса и уважения к истории и культуре своего народа.
Изучение и осмысление исторического прошлого страны и народа невозможно без организации работы по формированию исторических представлений, а через них понять сложный и противоречивый исторический путь нашей страны.
3 связи с этим важное значение приобретает работа учителя на уроке по формированию исторических
представлений.
Одной из актуальнейших задач учителя обществоведческих дисциплин является повышение эффективности исторического образования через формирование исторических представлений с помощью зрительных образов, а через них развитие познавательных способностей, интереса в изучении истории родной страны.
В произведениях отечественного изобразительного искусства, как в зеркале, отразилось своеобразие исторического пути Российской цивилизации. Отечественное изобразительное искусство обладает огромным духовным, познавательным и эстетическим
потенциалом. Именно поэтому использование на уроках истории произведений изобразительного искусства одно из важнейших условий формирования исторических представлений и повышения
эффективности исторического образования.
Проблема формирования представлений
рассматривалась педагогами и психологами достаточно широко. Однако в настоящее время формирование
исторических представлений на практике реализуется недостаточно. Причина заключается в том, что
происходит изменение структуры и содержания школьных курсов истории, переход от унифицированных программ уже исчезнувших к рамочным образовательным стандартам еще не принятым, замена прежних учебников новыми, когда разрывается преемственность не только в содержании, а и з дидактикометодической проработанности учебной книги все это черты переходного времени в школьном историческом образовании Тематическое планирование курсов отечественной и всеобщей истории для классовНИИСО.
В итоге в реальном учебном процессе недостаточно уделяется внимание содержательной и методической сторонам формирования исторических представлений. Переход на новую концентрическую структуру исторического и обществоведческого образования 5 9 и кл. также выдвигает формирование
исторических представлений, как одну из основных задач исторического образования школьников, особенно в старших классах, где изучение нового материала и его углубление должно вестись на высоком проблемно теоретическом уровне ранее изученного. В этих условиях на практике идет ориентация учащихся на освоение понятий и недооценивается работа по формированию исторических представлений. Формально усвоенные исторические знания не в состоянии пробудить чувства учащихся и, следовательно, прочно их усвоить. Анализ методической литературы показывает, что з основном формирование исторических представлений
рассматриваются применительно к б 7 классам и
недооценивается роль представлений в старших классах.
Произведения отечественного изобразительного искусства используются на уроках отечественной истории эпизодически. Вопросы по истории культуры освещаются в отрыве от конкретных исторических условий.
В итоге в педагогической практике наблюдается низкий уровень сформированное у учащихся исторических представлений, зрительной памяти, преобладание механического запоминания в процессе обучения, несформированность мотивации учения и как следствие слабое знание родной национальной культуры и снижение интереса к отечественной истории. Исследования психологов показали, что только 1 учащихся старших классов опираются в учебной деятельности на мыслительные образы.
Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с реализацией стратегии школьного исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях на формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов.
К настоящему времени, на наш взгляд, уже сложились объективные возможности решения этой проблемы в рамках ее содержательного и
методического аспектов теоретической базой для этого могут служить работы
М.А.Данилова, Б.П.Есипова, К.Т.Огородникова,
Н.И.Махмутова и др., посвященные вопросам
активизации учебного процесса
В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, С.И.Архангельского, И.И.Тихонова, Т.А.Ильиной, Е.Л.Белкина,
Ю.К.Бабанского и др., рассматривающие пути оптимизации процесса обучения
В.В.Давыдова, Д. Б.Эльконина и др., решающие задачи развития теоретического мышления
Г.И.Щукиной, Ю.В.Шарова, В.С.Ильина,
I.И.Божович и др., занимающиеся проблемой воспитания потребностей в знаниях, познавательных интересов и мотивации учебной деятельности
П.Я.Гальперина, К.О.Талызиной и др.,
разрабатывающие системы формирования и развития умственных действий
В.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Выгодского, Е.И. Игнатьева, Кузина, Менчинской, П.А. Рудина, Б.К. Теплова и др. исследующие психологические аспекты формирования представлений
Ефимова, П.С. Лейбенгруба, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Вагина, Вяземского Е.Е. и др., исследующие методику преподавания истории.
Актуальность


Как видно из проблем, которые освещаются педагогической наукой в настоящее время, преобладают вопросы организации самостоятельной работы и организации познавательной деятельности на уроках истории учащихся общеобразовательной школы, а формирование исторических представлений рассматривается в методической литературе в основном в процессе изучения истории учащимися 6 7 классов. Не умаляя значение различных форм организации учащихся в процессе преподавания истории, следует отметить, что без работы по созданию ярких, точных исторических представлений невозможна мыслительная деятельность школьников на более высоких ее ступеней. Без решения этой проблемы, исторические знания получаются не связанными с жизнью, формальными и непрочными. При этом работа по формированию исторических представлений должна проводиться на всех этапах урока и для всех возрастных групп учащихся, а не только в классах. Поэтому необходимо выяснить сущность представлений и их значение в познавательной деятельности индивида. При этом живое созерцание имеет место при обыденном и художественном познании, в то время как эмпирический уровень характерен только для особого вида познавательной деятельности научного познания. Но научное познание невозможно без опоры на живое созерцание. Живое созерцание это не познавательная способность, а сам процесс познания объектов. Теоретическое познание перерабатывает данные живого созерцания и представление в понятия1. Познавательные способности человека связаны прежде всего с органами чувств способность к чувственному отражению действительности. Поступающая информация от органов чувств неразрывно связана с теми или иными переживаниями. Происходит оценка ощущений, восприятий и представлений, определение их значимости или не значимости для человеческой практической деятельности. Интересы человека, практики определенным образом окрашивают воспринимаемые предметы, одухотворяют мир. Поспелов , Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.Педагогика, , стр. Ощущения, восприятия, представления рождаются не при одностороннем воздействии среды на органы чувств, а в процессе практики. Таким образом, представления относятся к форме чувственного отражения, наряду с ощущением и восприятием. В то же время представления базируются на них. Коршунов А. Марксистсколенинская диалектика процесса познания. М., . С. . Возникают такие образы представления как образы модели, образы цели, символические образы. Представления нельзя рассматривать как нечто раз навсегда данное. Представление это процесс. Чем большее число различных связей изучаемого предмета будет отражено и нашем мозгу в процессе восприятия, чем больше сторон этого предмета будет выявлено, тем полнее, ярче, содержательнее, богаче и правильнее будут представления человека о данном предмете или явлении. Образ представления этого предмета не возникает обычно сразу в окончательной форме, а постепенно, по мере включения все новых и новых следов, временных связей растет, дополняется, изменяется и постепенно проясняется. Поэтому важно вести работу по формированию представлений постоянно на каждом уроке и для всех возрастных групп учащихся. При этом необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Раз установившиеся связи, при условии дальнейшей все более и более углубленной познавательной деятельности человека, меняются, совершенствуются и обрастают все новыми и новыми элементами. В сфере представлений большую роль играет практика, деятельность человека и связанные практикой ценности, цели и интересы людей. Представление это чувственнонаглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств. Имеется несколько иное определение представление это образ ранее воспринятого предмета или явления представление памяти, воспоминание, а также образ, созданный продуктивным воображением форма чувственного отражения в виде нагляднообразного знания см. М., , стр. Таким образом, представления как форма чувственно сенситивное воспринимаемый чувствами играют весьма значительную роль в системе научного познания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.348, запросов: 108