Образовательная концепция В. В. Розанова : Историко-педагогический анализ

Образовательная концепция В. В. Розанова : Историко-педагогический анализ

Автор: Крикунов, Александр Евгеньевич

Автор: Крикунов, Александр Евгеньевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Елец

Количество страниц: 142 с.

Артикул: 242241

Стоимость: 250 руб.

Введение.
Раздел 1. Школа и философия образования
в России в конце XIXначале XX вековII
Раздел 2. Жизненный путь,особенности мировоззрения и
основные темы творчества В. В. Розанова.
Раздел 3. Проблема взаимодействия культур в образовательной
концепцииВ.В.Розанова.
Раздел 4. Эволюция педагогических идей в поздних публикациях
В.В.Розанова по вопросам образования.
Заключение.
Список литературы


Практическая значимость исследования состоит в том, что охарактеризованные в нем педагогические идеи В. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на системный, аксиологический и цивилизационный подходы, применением методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГПИ, на занятиях аспирантского семинара. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их публикации, а также использования в лекциях по курсу “Философия и история образования”, читаемых на различных факультетах ЕГПИ, в деятельности лаборатории “Культурно-образовательная среда Липецкой области” Инстута усовершенствования учителей. Раздел 1. Школа и философия образования в России в конце XIX - начале XX в. Ситуацию, сложившуюся в российском образовании к концу XIX века, нельзя назвать ни неожиданной, ни парадоксальной. Скорее наоборот, во всех своих проявлениях, начиная от учебных программ и заканчивая философией образования, она представляла собой вполне предсказуемое следствие политического курса правительства, с одной стороны, и потребностей широких масс населения, с другой. Существовавшие между двумя структурами противоречия, которые в конечном итоге и привели империю к катастрофе года, прослеживаются и в образовании. Уже время Петра I дает нам возможность сделать некоторые выводы. Как и следовало ожидать, узкопрактический характер эпохи вызвал к жизни исключительно профессиональное образование. Цифирные и гарнизонные школы, учителей для которых поставляло главное “педагогическое” учебное заведение страны - Навигацкая школа, ставили своей задачей, преимущественно, практическую выучку, необходимую для государственной службы. Столь же профессиональными были епархиальные школы церковного ведомства, не говоря уже об артиллерийской и инженерной школах. Построенная на таких основаниях система образования, медленно разрушаясь, просуществовала до -х годов XVIII века. Наступившее затем царствование Екатерины II представляет собой для русской школы эпоху, новую по целям, но прежнюю по результатам. Благие начинания просвещенной императрицы, подкрепленные практическими и теоретическими талантами Бецкого и Янковича де Мириево, успешно разбились о полную неподготовленность русского общества к введению нового для него общего образования. Сказывался и низкий уровень жизни, не позволявший надолго отрывать детей от производительного труда. Как следствие, постоянную нехватку слушателей испытывала и высшая школа в лице Московского университета. Согласно периодизации П. Ф.Каптерева, этот период с начала XVIII до середины XIX века в развитии образования носит название “государственного”, что вполне точно отражает его специфику. Действительно, все заботы об образовании исходят исключительно от властных структур. Изначально стремившееся лишь удовлетворить свою потребность в служащих, государство постепенно расширяет свое представление о целях школы, благодаря Екатерине II приходя даже к идее школы общеобразовательной. К несчастью, все это не в коей мере не ветречает отклика со стороны российской общественности, которая вступает в настоящую борьбу с государством, чтобы “по возможности, уклониться от пользования школой” (4, с. Новые веяния приносит с собой век XIX, первую половину которого П. Ф.Каптерев относит к тому же “государственному” периоду. Однако в смысле мотивации государственных забот об образовании переломным следует считать не , а год, когда началось царствование Николая I. Царствование его предшественника Александра все еще принадлежит ушедшему веку. Г лавные его итоги - долгожданная систематизация образования, расширение сети университетов, учреждение Министерства народного просвещения, внедрение классического образования. Целью последнего была подготовка к обучению в университете, где лекции, по причине нехватки русских профессоров; читались преимущественно на латинском. Как видим, ни о каком формальном развитии мышления речь абсолютно ни шла.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108