Образование и религиозно-нравственное воспитание на Архангельском Севере в XVIII-XIX веках

• Автор: Квашнина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение
Глава 1. Образование и религиознонравственное воспитание на Архангельском Севере в ХУ1НХ1Х веках как предмет историкопедагогического исследования.
1.1. Государственные и религиознонравственные основы отечественного образования в ХУШХГХ веках.
12. Идея взаимосвязи общего образования и религиознонравственного воспитания в истории отечественной педагогической мысли ХУ1ГГХ1Х веков.
1.3. Динамика развития общеобразовательной школы на Архангельском Севере ХУШХ1Х вв..
Глава 2. Историкопедагогический опыт развития образования и религиознонравственного воспитания на Архангельском Севере в ХУШХГХ веках.
2.1. Провинциальная педагогическая историография как источник изучения историкопедагогического опыта развития образования и религиознонравственного воспитания на Архангельском Севере в ХУШХ1Х вв.
2.2. Влияние системы духовного образования на развитие общего образования и религиознонравственного воспитания на Архангельском Севере в ХУ1ПХ1Х веках.
2.3. Религиознонравственное воспитание в образовательном пространстве Архангельского Севера ХУШХГХ веков.
Заключение
Библиография


Для этого выявить условия возникновения отечественной системы образования, определить факторы и закономерности развития, раскрыть свойства и характерные черты российского образования и воспитания, охарактеризовать общие основы российского образования. Опираясь на работы деятелей просвещения XVIII века и педагогов XIX века, проанализировать проблему значимости религиозно-нравственного воспитания в системе общего образования в педагогической теории. Проведенный анализ позволил перейти к характеристике основных этапов развития общеобразовательной школы на Архангельском Севере в ХУШ-Х1Х веках, которые формировались в русле общероссийских тенденций и традиций, и приступить к рассмотрению специфики развития образования и религиозно-нравственного воспитания на Архангельском Севере. Наиболее распространенным типом школы на Архангельском Севере в изучаемый период была начальная школа, в связи с этим главное внимание уделяется нами проблеме развития общеобразовательной школы, в частности, начальной ее ступени. Государственные и религиозно-нравственные основы отечественного образования ХУШ-Х1Х веков. Анализ работ, посвященных изучению истории отечественной школы и педагогики ХУШ-ХГХ веков, как дореволюционных авторов (И. Алепшнцев, А. С.Воронов, М. И.Демков, П. Ф.Кагхтерев, С. Н.И. Сербов, Д. П.Соколов, С. И.Миропольский, Л. Н.Модзалевский, П. Н.Милюков, С. В.Рождественский, Н. В.Чехов), так и историков педагогики XX века (Ш. И.Ганелин, Б. С.1 ершу некий, Э. Д.Днепров, Г. Е.Жураковский, Г. Б.Корнетов, Н. А.Константинов, В. Я.Струминский, Ф. Г.Паначин, А. И.Пискунов, З. И.Равкин, В. Смирнов, М. Ф.Шабаева) позволил выделить две базовые характеристики, которые на протяжении ХУШ-Х1Х веков, несмотря на меняющиеся идеологические установки и господствующие мировоззренческие течения, определяли характер и облик российской системы образования - это государственность образовательной системы и направленность на религиозно-нравственное воспитание личности в условиях общеобразовательной школы. Государственность находила свое выражение в проводимых правительством образовательных реформах, религиозно-нравственные основы отразились в содержании общего образования, в его целях и задачах, в широком привлечении духовенства к делу народного образования. Задачей данного параграфа является рассмотрение сущности государственных и религиозно-нравственных основ отечественного образования на разных этапах развития общеобразовательной школы в ХУШ-ХГХ веках. С конца XVII века Россия встала на путь модернизации, т. Петр I и его ближайшие преемники ориентировались на «догоняющий» тип модернизации России, основанный на признании достижений Запада в экономике, науке и искусстве, политике, военном деле (2, 3-4). Делом государственной политики становится внедрение западных достижений во все сферы русской жизни, в том числе и в образование. С начала XVIII века начинается новый этап взаимоотношений между государством и народным образованием. Правительство инициирует и организует создание светской системы школ, нацеленных на подготовку профессиональных кадров, необходимых для эффективного развития промышленности, государственного аппарата, армии, флота, науки. Как справедливо отметил Э. Д.Днепров, «образование само по себе выступало не только как объект, но и как субъект модернизации страны», оно ускоряло процесс, способствовало росту самосознания общества, изменению его социальной структуры, просвещению народа (, ). С одной стороны, без развития образования невозможен был процесс социально-экономического развития страны, с другой, чем интенсивнее шло распространение образования, тем более опасными для существующего строя становились его последствия. П.Ф. Каптерев, анализируя процесс развития российского образования, писал: «Заботясь об устройстве школ, государство заботилось собственно не столько о них, не о просвещении граждан, сколько о лучшей постановке государственной службы. К народному образованию государство, по большей части относилось недоверчиво и ценило не столько образование, сколько его политическую благонадежность и удовлетворение просвещением профессиональных государственных потребностей» (, 4).