Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности

• Автор: Квитова, Лариса Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПД. ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ . .
1.1. Основные характеристики ИСПД и его становление.
1.1.1. Понятие об индивидуальном стиле деятельности ИСДИ
1.1.2. ИСПД и его формирование
1.1.3. Возможные типы ИСПД
1.2. Основные характеристики готовности к формированию ИСПД.
1.2.1. О соотношении содержания понятий подготовка и готовность .
1.2.2. Готовность к формированию ИСПД.
1.3. Педагогическая модель обеспечения готовности к формированию ИСПД.
1.3.1. Характеристика личности студента.
1.3.2. Понятие к культуротворческая среда
1.3.3. Механизм рефлексивного взаимодействия личности с компонентами.
культуротворческой среды
1.3.3.1. Рефлексивное взаимодействие
1.3.3 2. Способ педагогической деятельности кок результатрефяфссивного взаи, юдействия
1.3.4. Готовность к формированию ИСПД как качество личности.
ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ. .
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПД В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА. .
2.1. Условия опытноэкспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.
2.2. Проведение формирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На философском уровне стиль предстает перед нами как диалектическое единство форм выражения (внутренняя структура) и формы осуществления (внешнее проявление) способа организации функционирования любой системы, связанной с человеческой деятельностью. Так, Г. Гегель рассматривает стиль как социальную форму, точнее, “удвоение формы: во-первых, она? В психологии главное внимание сосредоточено на индивидуальном стиле деятельности (ИСД), где это словосочетание употребляется как в широком так и в узком смысле (, , 8, 2, 0, 7). ИСД в самом широком смысле слова понимается как устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (И. Н.Д. Левитов, Е. А. Климов и др. ИСД в узком смысле - “это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности” (, с. ИСД в психологии рассматривается в нескольких аспектах. Например, у М. Нетрудно заметить, что каждая из этих точек зрения истинна, правомочна, но отражает сущность ИСД на том или ином этапе его развития, не давая целостного представления о нем, но подчеркивая его диалектический характер, что дает нам право говорить об ИСД как динамической форме. Анализ литературы показывает, что исследования ИСД в психологии связаны либо с проблемой его формирования, либо с констатацией уже имеющегося у субъекта стиля деятельности. Цель исследований первого направления: способствовать формированию стиля, адекватного особенностям личности и требованиям деятельности. Задача исследований второго направления: выявить имеющийся у субъекта стиль деятельности для приведения его в соответствие с требованиями деятельности. Исследования первого направления строятся на выявлении особенностей внутреннего механизма становления ИСД. М.Р. Щукин (5), например, отмечал зависимость ИСД от основных свойств нервной системы, на особенность которых, в свою очередь, влияет характер опыта и уровень интеллектуального развития субъекта. Обладая опытом, субъект может гибко пользоваться своими возможностями в соответствии с условиями и требованиями деятельности. Значение интеллектуального фактора в индивидуальном стиле заключается прежде всего в том, что он обеспечивает анализ и оценку не только внешних, но и внутренних условий деятельности. Исследователи второго направления ИСД изучают его в связи с типологическими особенностями личности, на основе преимущественной ориентации на ту или иную сторону деятельности. Как указывают исследователи, не всегда стиль деятельности адекватен имеющимся у человека типологическим особенностям. В ряде случаев он навязывается наставником, в других - выбирается как подражание более опытному работнику, т. Теоретический анализ дал нам богатую основу для осмысления сущности ИСД: существует многообразие точек зрения, раскрывающих понимание этого явления, особенностей его формирования вообще (Е. П. Ильин, Е. А. Климов и др. Е.В. Воронин, Г. С. Никифоров и др. Имеются исследования особенностей стиля деятельности в зрелом возрасте (H. A. Аминов, Н. Ф. Маслова и др. O.A. Андрос, С. И. Асфандиярова, М. Г. Субханкулов, М. Р. Щукин ). Для решения этого вопроса особенно важными для нас являются мысли данной главы о том, что ИСД - это динамическая форма и что в узком смысле ИСД представляет собой обусловленную типологическими особенностями устойчивую систему способов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему ее осуществлению. В ИСПД можно отметить по меньшей мере три компонента: индивидуально-психологические особенности учителя; особенности самой деятельности И особенности обучающихся. ИСПД охватывает стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль учителя. И.А. Зимняя () отмечает, что “в педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъект - субъектном взаимодействии, эти особенности соотносятся также: с характером взаимодействия, с характером организации деятельности, предметно-профессиональной компетентностью учителя, характером общения” (, с.