Личностно ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе : Система и технология

• Автор: Куканова, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 357 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК
САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА
1.1. Социокультурные предпосылки реформации образования
1.2. Трансформация теорий личности и дидактических концепций в идеи личност
но ориентированного образования
1.3. Ориентационная среда поле и пространство системообразующий компо
нент личностно ориентированного образования
1.4 Проектирование ориентационной среды саморазвивающейся системы
Выводы
Глава II ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
2.1. Образовательные запросы личности
2.2. Образовательная программа средство осуществления личностных запросов
ученика
2.3. Ценностносмысловая модель личностно ориентированного обучения
Выводы
Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Педагогическая технология и личностно ориентированная технология поня
тие, структура
3.2. Цель и стратегия на различных этапах обучения
3.3. Ситуация диагностического отслеживания реализации образовательных про
3.4. Методы психологопедагогической поддержки движения ученика по индиви
дуальному образовательному маршруту
Выводы
Глава IV. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
4.1. Диагностический этап эксперимента
4.2. Обучающий этап эксперимента
4.3. Мониторинг личностного развития ученика
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Высшей целью всех потрясений стало сильное государство. России был социально-психологический механизм отождествления личности с государством как воплощением собственной силы этой личности. Это давало иллюзию могущества и защищенности человека. Согласно нашим представлениям, конфликт ценностей в обществе -выражение его промежуточного состояния: между статичным и динамичным социальным воспроизводством, между архаичной личностью и личностью, склонной к развитию, к поддержке системы ценностей, утвердившей себя в реформированных обществах. Своеобразие промежуточной цивилизации обусловлено типами личностной культуры и субкультур, сложившихся в обществе, соотношением постиндустриальных, развитых индустриальных и раннеиндустриальных, а то и просто архаичных ценностей, которые бросали общество в путь по «замкнутому кругу». Таким образом, модернизация образования в России имеет глубокую специфику, связанную, в частности, с социально-экономическими преобразованиями в обществе. Образование «раскололось», а ценностное многообразие обратилось не только в конфликт ценностей, а в конфликтное столкновение цивилизационных типов. Эти процессы глубоко раскололи личность и, фактически, основной проблемой модернизации образования является «расколотая» личность современного российского общества. Этот человек по-прежнему сомневается в ценности личности и уповает на силу архаичного, племенного «Мы», на силу авторитета. России типа личности, застрявшей на пороге в современность, то сейчас мы попадаем в новую ситуацию, ситуацию сдвига в сторону ценностей модернизированного образования. Возможности достижения более органичной модернизации, а следовательно и более безболезненного развития - в способности человека сегодня гармонизировать свой внутренний мир, продвинуться вместе с обществом по пути к «нормальной» культуре, к ее основным ценностям. В процессе исследования выявлены тенденции изменения ценностей учащихся подросткового возраста и их функций в период трансформации образования (-). Нами установлено, что в кризисно-реформируемом образовании не только происходит структурный кризис ценностей, но и качественно меняется их роль в эволюции сознания - новая структура обобщенных представлений индивидов и групп об одобряемых или осуждаемых нормах деятельности и поведения приобретает функции аттракторов, своего рода встроенных магнитов, удерживающих образование в хаотической области или же вытягивающих его из хаоса и влекущих его к новому социокультурному состоянию. Повторное проведение в г. В итоге получены сопоставимые результаты за период с по гг. Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности (ученика) от результатов учебной деятельности и мирового культурнообразовательного пространства. На этой основе сложилось отчуждение учебной деятельности от потребностей индивидов и от форм ее осуществления, а в итоге - отчуждение образования от саморазвития, и наступление кризиса. Образование унаследовало существенные черты кризиса общества. Это общесистемный, социокультурный кризис, охватывающий всю совокупность отношений между людьми в процессе их жизнедеятельности, а также сами способы и результаты их деятельности (культуру). На уровне индивидов он выступает как кризис идентичности - этнической, социальной. Поскольку в бывшем советском обществе отсутствовали механизмы саморазрешения системного кризиса, последний приобрел патологический характер, а само российское общество - качество кризисного социума, эволюция которого тяготеет к хаотической области, подчинена логике ее самовоспроизводства. Реформы, начатые в России, призваны преодолеть патологию кризиса. Но фактически они до сегодняшнего дня способствуют расширению и обострению кризиса в образовании, а не его разрешению. Кризисно-реформируемое образование эволюционирует между областью реформации и областью реставрации. Схематически траекторию этой эволюции можно представить как два сопряженных круга (область реформации и область реставрации) или «восьмерку» блужданий образования.