Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе

• Автор: Кит, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1 Проблема конденсированного обучения в средней
профессиональной школе
1.1. Проблема организации процесса обучения в
теории и практике педагогики.
1.2. Генезис идеи концентрированного обучения в
теории и практике педагогики.
1.3. Психологопедагогическое обоснование
концентрированного обучения естественноматематическим дисциплинам в средней профессиональной школе.
Глава 2 Организационнодидактические условия реализации
концентрированного обучения естественноматематическим дисциплинам в средней
профессиональной школе.
2.1. Структурирование содержания курсов
естественноматематических дисциплин.
2.2. Дидактикометодическое проектирование
процесса концентрированного обучения
естественноматематическим дисциплинам в средней профессиональной школе.
2.3. Экспериментальное исследование эффективности
применения концентрированного обучения естественноматематическим дисциплинам в средней профессиональной школе.
Заключение
Библиография


Класс - психологический винегрет разнообразных индивидуумов, старательно изолированный от другого такого же винегрета» (, с. Третья особенность классно-урочной системы заключается в характере самой работы. Ежедневные занятия школы, работающей по этой системе, складываются из -минутных уроков, начинающихся и прекращающихся минута в минуту. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. На одном уроке занимаются одним вопроеЪм, изучают один предмет, а на следующем- уже другой предмет и другие вопросы, ничего общего не имеющие с предыдущим. Перемены прерывают работу учащихся, уроки рассеивают их внимание. Содержание обучения дробится на мелкие части, подлежащие усвоению за минут. Приводимое ниже расписание типично для школ, работающих по классноурочной системе (табл. Несмотря на широкое распространение классно-урочной системы, в то же время предпринимались попытки ее реформирования. Расписание занятий, характерное для классно-урочной системы. По 8. Не 9. Рус. Дель . История Биология Математика Рус. Мик . Физика Химия Рус. Проанализируем другие наиболее известные системы организации обучения с точки зрения их отличия от классно-урочной системы. Поскольку наибольший интерес для нашего исследования представляет параметр концентрация во времени -признак, характеризующий длительность периода, в течение которого осуществляется концентрация энергии и рабочего времени учащегося на изучении одной дисциплины, уделим этой проблеме особое внимание. Индивидуально-групповая система. В античное время, в период Средневековья, а в некоторых странах вплоть до XVIII века применялось индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или доме ученика проводил с ним обучающую работу. Поскольку дети были разного возраста и различной подготовки, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новое, давал индивидуальное задание, в то время, как остальные занимались своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года, а также в разное время дня. Первоначально курс школы состоял из нескольких предметов, из которых одновременно изучался только один. Когда он был изучен до конца, тогда приступали к другому. Самый старый тип средневековой школы - монастырская. В лучших из этих школ (например, принадлежащей ордену цистерианцев в конце XII в. Организация, программа и методика преподавания во всех иезуитских учебных заведениях определялись в соответствии с общим положением, разработанным руководством ордена иезуитов в последней четверти XVI века и опубликованном в году. Полная иезуитская гимназия представляла собой среднее учебное заведение и состояла из 5 классов: низшего, среднего и высшего грамматических, поэтического и риторического. Обучение в каждом классе продолжалось 1 год, а в классе риторики - два года. В грамматических классах изучались латинская этимиология, начала синтаксиса, в поэтическом классе совершенствовалось владение латинской речью, как прозаической, так и поэтической, в курсе риторики излагалась теория красноречия. В русской школе изучавшиеся предметы назывались так: букварь, часослов, псалтырь, письмо, арифметика. В списках учеников школы -го столетия значилось: учат букварь учеников, часослов-7, псалтырь-5, писать-4, арифметику-2, всего учеников-. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не принимало массового характера, а ограничивалось лишь выработкой навыков чтения, письма и счета. Таким образом, основными отличиями индивидуально-групповой системы обучения были: индивидуализация и дифференциация обучения, концентрация обучения во времени. Белл-Ланкастерская система обучения. В период с по годы получают широкое распространение школы, основанные на Белл-Ланкастере кой системе обучения. Она была предложена независимо друг от друга английскими педагогами Э. Беллом и Дж. Ланкастером.