Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе

Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе

Автор: Миненкова, Ольга Петровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Казань

Количество страниц: 225 с. ил.

Артикул: 229065

Автор: Миненкова, Ольга Петровна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение.
Глава 1. Подготовка социальных работников с помощью игры как педагогическая проблема.
1.1 Игра как средство подготовки кадров.
1.2 Социальная работа сущность, направления, формы
подготовки кадров, роль игры в данном процессе.
1.3 Мировая практика профессиональной подготовки, отбора социальных работников и использование игры при формировании профессионально значимых
качеств специалиста
Глава 2. Педагогические условия формирования профессионально
значимых качеств социальных работников средствами игры.
2.1 Анализ педагогических условий использования игры в подготовке социальных работников в профессиона
льнои школе
2.2. Использование игры при реализации базового компонента содержания подготовки социального работ
2.3. Ход и результаты эксперимента
Заключение.
Библиография


Игра человеческого ребенка так же направлена на будущую деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, в игре овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития" [, с. Интересная психологическая теория игры была разработана в е годы учеником Л. С.Выготского А. Н.Леонтьевым []. Согласно этой теории, игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив связан не с результатом, а с самим процессом ее выполнения. Существенным моментом игры является воспроизведение человеком в воображаемой ситуации реальных действий других людей и их взаимоотношений или выполнение игровой роли. В процессе осуществления игр у человека формируется творческое воображение. В теории А. Н.Леонтьева наблюдается, на наш взгляд, синтез реальных точек зрения на игру, имеющихся у многих других ученых, - и этот синтез позволил значительно углубить понимание ее психологической природы, ее психологических механизмов, неразрывно связанных с воображаемой ситуацией, творческим воображением человека, с его творчеством вообще. Теория психологии игры развивалась и в дальнейшем. В одном сборнике по педагогике и психологии игры, вышедшем в г. Многие авторы этого сборника, А. В.Запорожец, А. П.Усова, Д. Б.Эльконин, Г. П.Щедровицкий и др. Развернутую теорию психологии игры создал Д. Б.Эльконин [5]. Он не только дал обстоятельный и критический анализ различных теорий игры, но и предложил собственное ее понимание, в котором были адекватно воплощены подходы к ней, разработанные Л. А.Н. Леонтьевым. Рассматривая возникновение и историческое развитие игры, Д. Б.Эльконин пришел к заключению, что "человеческая игра - это такая деятельность, в которой воспроизводятся социальные отношения между людьми вне условий их непосредственно утилитарной деятельности" [там же, с. Вместе с тем Д. Б.Эльконин пишет об "уменьшении в процессе исторического развития значения развернутых форм игровой деятельности в жизни взрослых членов общества" [там же, с. Он указывал на незначительное количество работ, посвященных значению игр для взрослого человека, важности их использования для формирования его профессиональной творческой деятельности. Игровая деятельность, согласно Д. Б.Эльконину, имеет прямое отношение к потребностно-эмоциональной сфере человека. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация человека в смыслах других видов деятельности. Для развития такой ориентации особое значение имеют ролевые игры. Существенно важным является то, что в игре у человека возникает новая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, отмечает Д. Конечно, и другие виды деятельности человека влияют на формирование его новых потребностей и мотивов. Однако ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения человека в жизнь других людей, такого выделения общественных функций и смысла их деятельности, как в его игре. По-прежнему актуален остроумный парадокс об изучении игры из "Основ общей психологии" С. Л. Рубинштейна: "Что же такое игра -доступное ребенку и непостижимое для ученого" [5, с. Основные положения воззрений С. Л.Рубинштейна связаны с разработкой проблем психологии игры как особого типа деятельности. Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, - это осмысленная деятельность, т. Игра - это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности" [там же, с. Своеобразную черту игры как диалога выделил Ю. П.Азаров [1]. Игра - это диалог страстей, притязаний, побед и поражений. Она является особым способом общения, она вводит человека в ситуацию необходимости быть творцом и субъектом новых видов деятельности. Игра непременно преодолевает монологическую ограниченность традиционных форм обучения, поскольку включает в себя неповторимое соперничество ее участников. В книге, вышедшей в двух частях в г. С.Ф. Занько, Ю. С.Тюнниковым и С. М.Тюнниковой, отражены теория, практика и перспективы игрового обучения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108