Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения : На материале углубленного изучения биологии

• Автор: Филичева, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Оглавление Введение С. 1
Глава 1
Психологопедагогические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения С.
1.1.Психология и педагогика о сущности познавательных способностей учащихся С.
1.2. Взаимосвязь развития познавательных способностей и познавательных процессов С.
1.3. Проблемы развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения в педагогической теории и практике С.
Глава 2.
Условия развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения на материале углубленного изучения биологии С.
2.1. Организация учебной деятельности учащихся и возможность развития их познавательных способностей при углубленном изучении предмета по результатам изучения опыта учителей биологии С.
2.2. Содержание учебного предмета как одно из средств развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения С.
2.3. Влияние форм, средств и методов организации учебной деятельности учащихся на развитие их познавательных способностей С.
Глава 3.
Пути и средства развития познавательных способностей учащихся на примере углубленного изучения биологии в профильных классах С. 1
3.1. Организация экспериментального развития познавательных способностей учащихся на примере обучения биологии по углубленной программе в профильных классах С. 1 В
3.2. Диагностика и исследование динамики развития познавательных способностей учащихся Заключение С. 94 С.
Список использованной литературы


Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития различных способностей, так называемые, сензитивные, периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности - важное условие становления способностей. Б.М. Теплов в своих работах подчеркивал, что каждая способность изменяется, приобретает качественно новый характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей (9, 0). С.Л. Рубинштейн отмечал, что вопрос о способностях сливается с вопросом о развитии ребенка, а психологический механизм формирования способностей складывается из обобщения психических процессов, с одной стороны, и отношений, с которыми в своей деятельности имеет дело субъект, с другой (3). Психологический механизм формирования способностей становится более понятным, если провести параллель между точкой зрения С. Л.С. Выготского на формирование высших форм поведения. По Л. С. Выготскому, развитие высших форм поведения включает процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием - и процесс развития специальных высших функций - произвольного внимания, логической памяти, образования понятий и т. Л.С. Выготский показал, что между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом школьника. Он доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Согласно Л. С. Выготскому, правильно организованное обучение ребенка ведет за собой умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких умственных процессов, которые вне обучения вообще не возможны. Обучение, таким образом, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в развитии интеллектуальных способностей ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие «зоны ближайшего развития», которое является чрезвычайно важным для организации обучения, направленного на развитие способностей. Зону ближайшего развития составляет круг задач, которые на определенном этапе развития ребенок способен решать под руководством взрослых, а не самостоятельно. С течением времени, по мере развития познавательных способностей, эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно. То есть, организация деятельности в зоне ближайшего развития, является важным условием развития познавательных способностей учащихся (). По мнению В. В. Давыдова, точку зрения которого мы разделяем, у ребенка возникает и формируется особая воспроизводящая деятельность, на основе которой он присваивает и воспроизводит различные способности (, ). Поэтому для наших исследований представляют интерес некоторые положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев) (, , ) и теории учебной деятельности (В. В. Давыдов и Б. Внутренние мыслительные процессы есть ни что иное, как результат интериоризации и специальные преобразования внешней практической деятельности. В ходе интериоризации внешние процессы обобщаются, вербализуются, сокращаются и развиваются далее. Таким образом, высшая психическая функция проходит через внешнюю стадию развития, так как является первоначально социальной, все высшие психические функции суть интериоризированные отношения социального порядка, основа социальной структуры личности. Их состав, способ действия - социальны, и развитие способностей в процессе деятельности осуществляется через интериоризацию действий, посредством которых эта деятельность осуществляется, и через их преобразующее влияние на высшие психические функции, в свою очередь, регулирующие деятельность по принципу обратной связи, о чем уже говорилось выше. В нашей работе мы опирались на достижения современной психологической и педагогической науки и исследовали познавательные способности и динамику их развития в процессе обучения, рассматривая этот вопрос двояко. Во-первых, способности изучались нами как основа познавательной деятельности, обеспечивающая определенную степень успешности осуществления этой деятельности. Во-вторых, развитие познавательных способностей рассматривалось как процесс, происходящий в ходе осуществления разных форм познавательной деятельности, как ее итог.