Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа

Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа

Автор: Деркач, Марина Семеновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 136 с.

Артикул: 232989

Автор: Деркач, Марина Семеновна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа  Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Формирование гуманистической концепции
воспитанника в системе содержания
педагогического образования в педагогическом колледже.
1.1 Проблема гуманного отношения к человеку в философии
1.2 Психологопедагогические основания
гуманистической концепции воспитанника.
1.3 Гуманистическая концепция воспитанника в структуре готовности студента педагогического колледжа к профессиональной деятельности
воспитателя детей дошкольного возраста.
Методика работы по формированию гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа.
2.1 Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа.
2.2 Роль курса Детство в мировой художественной культуре в формировании гуманистической концепции воспитанника у студентов педагогического колледжа.
Введение


Стеркиной и связанные с ним педагогика сотрудничества и педагогика развития являются основной линией реформирования образования России. Таким образом, данная составляющая задает ориентиры развития системы дошкольного образования. Следовательно, необходимо решить проблему подготовки будущих воспитателей к личностноориентированному взаимодействию с детьми дошкольного возраста. Российской Федерации, государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности Дошкольное образование базовый уровень среднего профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации года. В свете настоящего исследования представляет интерес тот раздел требований, в котором описаны знания и умения выпускника, определяющие его готовность осуществлять личностноориентированное взаимодействие с воспитанником. Итак, в соответствии с государственными требованиями к минимуму
содержания и уровню подготовки воспитателя детей дошкольного возраста, выпускник педагогического колледжа осознает самоценность детского возраста, как фундамента формирования личности и развитие жизнеспособности человека обладает вниманием и заботливым отношением к детям. Будущий педагог готов обеспечить защиту ребенка от всех форм физического и психического насилия готов удовлетворить потребности ребенка в эмоциональноличностном общении. Выпускник педагогического колледжа должен обладать знаниями об основных принципах, методах и средствах личностноориентированного взаимодействия с ребенком. Например, выпускник должен обладать только знаниями об основных принципах, методах и средствах личностноориентированного взаимодействия с ребенком. С.7 Воспитатель детей дошкольного возраста должен иметь навык личностноориентированного взаимодействия с детьми. Р. Стеркина отмечает, что профессионализм педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, связан в первую очередь с его коммуникативной
компетентностью умением общаться и играть с ребенком. Автор считает, что в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации уже наметилась определенная тенденция со стороны педагогов совершенствовать способы общения с ребенком в направлении личносгно ориентированного взаимодействия с ним. Эта тенденция была инициирована Концепцией дошкольного воспитания , которая получила признание среди практических работников и заложила новые целевые ориентации в их работе. Однако их реализация на практике вызывает большие трудности. В настоящее время существует большой массив научных разработок по вопросам дошкольного образования, но они остаются за пределами внимания практиков дошкольных образовательных учреждений, с одной стороны, и не интегрированы в единую концепцию, позволяющую логично трансформирован этот материал в профессиональную подготовку студентов, с другой сторонл. Таким образом, говоря о значимости личностно ориентированных подходов к ребенку, мы нс переводим эту парадигму в практику взаимоотношений воспитанник педагог. В педагогической науке Ю. И. Турчанинова, существует позиция, предполагающая, что у педагога наряду с Яконцепцией, как совокупности представлений индивида о себе, сопряженной с его самооценкой, существует комплекс представлений о воспитаннике концепция воспитанника. А так как, по мнению К. Роджерса, люди ведут себя в соответствии со своими убеждениями, то педагог осуществляет взаимодействие с воспитанником, следуя своим представлениям об этом ребенке. Следовательно, наличие комлекса представлений о воспитаннике является необходимой составляющей психологопедагогической готовности будущего педагога к включению в профессиональную деятельность, готовности осуществлять личностноориентированное взаимодействие с воспитанником. Педагогических исследований, позволяющих определить, какими должны быть содержание, формы и методы формирования у студентов педагогических колледжей комплекса представлений о воспитаннике концепции воспитанника, как необходимой составляющей готовности к профессиональной деятельности, нами не обнаружено.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.347, запросов: 108