Всероссийский детский центр "Орленок" как педагогический феномен второй половины ХХ века

• Автор: Гусев, Борис Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы становления и
развития ВДЦ Орленок
1.1. Генезис становления ВДЦ Орленок как центра творческой гуманистической педагогики
1.2. Сущность и специфика культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок
1.3. Ребенок как субъект культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок.
ГЛАВА 2. Управление развитием ВДЦ Орленок в современной
социокультурной ситуации
2.1. Основные идеи развития культурновоспитательного пространства ВДЦ Орленок в современных условиях.
2.2. Подготовка кадров педагогов ВДЦ Орленок
2.3. Особенности управления процессом жизнедеятельности ВДЦ Орленок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, воспитательная система ВДЦ «Орленок» изначально имела сложную структуру. Это - цель; деятельность; субъект деятельности; отношения; среда системы, освоенная субъектом; управление. Принципиальными позициями в данном исследовании явилось то, что диссертант показал единство в многообразии. Воспитательная система ВДЦ «Орленок» отвечает признакам системности: целенаправленности, наличием внешних и внутренних связей разнообразных элементов, динамичность. Многообразие - в реальности специфики жизни и условий ВДЦ «Орленок», соответствие типу данного учреждения. Ю.В. Бураков подчеркнул, что к концу -х годов ВДЦ «Орленок» стал выполнять три важнейшие функции. Инструктивно-методическую (оказание помощи пионерским дружинам, школьным комсомольским организациям в подготовке детского актива, работе со старшими и отрядными вожатыми; изучение и обобщение педагогического опыта). Образовательно-воспитательную (проведение занятий различных кружков, клубов, подготовка пионеров-инструкторов). Рекреационную (организация и проведение массовых мероприятий с детьми: слетов, смотров, праздников, вечеров, митингов и т. В году вышла книга О. Газмана и В. Матвеева «Педагогика в пионерском лагере». Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». В книге рассказывалось о системе воспитательной работы лагеря. Говорилось о том, что созданный в -е годы педагогический коллектив представлял собой творческую мастерскую, из которой вышли многие элементы сегодняшней системы деятельности пионерской организации. Так зародился феномен «орлятской педагогики». Авторы подчеркнули, что вожатые и руководители ВДЦ «Орленок» создавали свою воспитательную систему, сумели поставить на службу развитию личности и массовые, и коллективные, и индивидуальные формы воспитания, создать живую творческую атмосферу. Установлено, что ВДЦ «Орленок» - это лаборатория методов коллективного творческого воспитания, школа тренировки общественных навыков, гуманизма, трудолюбия, радости творчества (). ВДЦ «Орленок» изначально были присущи признаки гуманистической педагогической системы: наличие собственной концепции, принятой детьми и педагогами; здоровый образ жизни коллектива; ориентация на общечеловеческие ценности; событийный характер больших коллективных дел; наличие «зон свободного развития»; разумное разрешение возникающих конфликтов за счет внутренних сил; взаимное доверие, стремление помочь; чувство принадлежности к коллективу учреждения; ощущение защищенности и комфорта. Родившись как лагерь пионерского и комсомольского актива, ВДЦ «Орленок» с первых дней стал вбирать в себя опыт многих воспитательных коллективов страны. Впервые коммунарская методика как методика коллективной организаторской деятельности апробирована И. П.Ивановым в созданном им в году совместно с Ф. Я.Шапиро и Л. Г.Борисовой коммуне. ЛГПИ им. Л.И. Герцена. Н.К. Крупской, Л. С.Макаренко, С. Т.Шацкого, А. П.Гайдара, В. Н.Терского, работы Т. Е.Конниковой, В. С.Ханчина, С. Л.Соловейчика, опыт школ-коммун х гг. Коммунарская методика, как отмечает О. С.Газман, возникла как альтернативная авторитарной командно-бюрократической системе воспитания. Она противостояла негативным сторонам официальной школы и педагогики х гг. В Российской педагогической энциклопедии () коммунарская методика определяется как система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма (). Основная цель и результат применения методики - раскрепощение личности воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов в результате участия воспитанников в социально значимых делах, в атмосфере общей, творческой заботы об улучшении окружающей жизни. Организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности.