Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации

• Автор: Радзивилова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации
1.1 Генезис идеи полоролевого воспитания в зарубежной и отечественной педагогике
1.2 Современные подходы к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации
1.3 Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролево и социализации
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию
дошкольников в процессе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях
2.1 Реализация содержания воспитания дошкольников в процессе полоролсвой социализации дошкольных образовательных
учреждениях городакурорта Анапа
2.2 Методика воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации
2.3 Содержание подготовки студентов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации Заключение
Список литературы


На разных этапах исследованием было охвачено 5 детей из дошкольных образовательных учреждений, студентов и преподавателей Анапского муниципального индустриальнопедагогического училища, Московского педагогического государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета, воспитателей дошкольных образовательных учреждений города-курорта Анапа. Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, в определении содержания профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции и методики воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях; в выявлении и описании уровней полоролевой воспитанности дошкольников; в описании содержания и уровней готовности студентов к работе по воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации методики воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и содержащихся в исследовании положений и выводов, обеспечивающих существенное повышение эффективности процесса воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях. Анапского муниципального индустриально-педагогического училища, МГПУ и ВГПУ. В основе содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации лежат следующие теоретические положения: понятие “полоролевая социализация дошкольников" рассматривается как реальность, включенная в воспитательной процесс дошкольного образовательного учреждения, состоящая из стихийной полоролевой социализации и относительно социально контролируемой (полоролсвого воспитания), способствующая позитивным самоизменениям дошкольника/дошкольницы. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на общих принципах полоролсвого воспитания (природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности и непрерывности), способствующих позитивной полоролевой социализации мальчика/девочки. Я” мальчика/девочки, первичному осознанию своих переживаний, развитию способности противостоять негативным явлениям полоролевой социализации дошкольников и др. Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на междисциплинарном, целостном и ролевом подходах, позволяющих синтезировать современные данные различных наук о поле, способствовать развитию целостной личности девочки/мальчика, их воспитанию в социальном контексте. Разработка и апробация методики, включающей систему ситуаций: “организации”, “структурирования” и “упорядочения” педагогических ситуаций полоролевой социализации, позволяют эффективно реализовать содержание воспитания дошкольников в ходе иолоролевой социализации в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений, решать задачи полоролевого воспитания младших дошкольников (3-4 года), средних дошкольников (4-5 лет), старших дошкольников (5-7 лет), не нарушая естественного развития девочки/мальчика, способствуя позитивной полоролевой социализации дошкольников; дают возможность более глубоко и многосторонне подходить к организации жизнедеятельности детей, включать полоролевую социализацию дошкольников в сферу педагогического влияния. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации”) и операциональный компонент (отражение практической готовности к работе по проблеме, формирование умений у студентов но “организации”, “структурированию” и “упорядочению” педагогических ситуаций, приданию процессу полоролевой социализации дошкольников позитивной направленности), обеспечивающие профессиональную готовность студентов к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации. Апробация и внедрение результатов исследования. ЛИПУ. Московского педагогического государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета.