Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя

• Автор: Авво, Борис Вольдемарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 150 с.

Глава 1. Теоретические основы повышения компетентности учителя в образовательной среде школы. Профессиональная компетентность учителя как социальнопедагогическая проблема. Возможности образовательной среды школы для повышения профессиональной компетентности учителя. Глава 2. Анализ возможностей развивающейся школы для повышения профессиональной компетентности учителя в контексте решения приоритетных образовательных проблем. Глава 3. Экспериментальная программа повышения компетентности учителей школы. ПриложенияI
коммуникативные, личностные, организаторские, конструктивные, мажорные, гностические, психомоторные и способности к распределению и концентрации внимания. Наибольшее воздействие на развитие всех способностей оказывает стремление педагога к самосовершенствованию, побуждаемое педагогической рефлексией. Реализация педагогических функций как необходимость решения педагогических задач исследована в работах Ю. Н.Кулюткина и Г. С.Сухобской, где сам процесс решения педагогической задачи рассмотрен в двух процессуальных компонентах аналитическом и конструктивном.


Б., Реан , В. В.Сериков В. В.,Сластенин В. А. ,Сухобская Г. В.А. СанктПетербурга были использованы идеи педагогики ненасилия, обобщенные в исследовании Козловой А. Г., ввиду построения эксперимента в данной школе на концепции ненасилия. Исследование осуществлялось на базе гимназии Петроградского района СанктПетербурга как многоэтапный циклический процесс с по год. Практическая значимость исследования заключается в
разработке проекта повышения компетентности учителя в условиях школы на содержательном, организационном и аналитическом уровнях на основе идей личностной ориентации образования. Апробация результатов исследования осуществлялась на международных семинарах ассоциации Педагогика ненасилия, на научнопрактической конференции в Спб ГУ ИМ по проблеме управления инновационной деятельностью в образовании, на семинарах по взаимодействию теории и практики школьного образования кафедры педагогики РГПУ им. А.И. ОЭР, организованных НМЦ Петроградского района, на экспертном совете развития образования при Комитете по образованию СанктПетербурга. Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии 5 теоретических источников и документов. Глава 1. Теоретические основы новышешш компетентности учителя в образовательной среде школы. Развитие системы российского образования тесно связывается с теоретической разработкой и практическим решением проблемы повышения профессиональной компетентности учителя. Таким образом, можно сказать, что с одной стороны образовательная система развивается в том случае, если процесс повышения профессиональной компетентности учителя организуется и стимулируется. В свою очередь, рост профессиональной компетентности специалиста возможен только в той организации, где происходят процессы развития и обновления, что является характерной особенностью современного мира. Видение компетентности специалиста для го века, по мнению многих ученых в области управления, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей. Актуальность развития данных способностей диктуется особенностями современной динамики общества. Нужно отметить, что использование в настоящий момент понятия компетентность означает несколько иной подход к профессиональной структуре личности, чем принятый ранее, отражаемый в терминах профессиональное мастерство, профессиональная квалификация. Данные термины взаимосвязаны с рассмотрением деятельности специалиста через структурнофункциональные характеристики. Универсальная функциональная модель профессиональной деятельности педагога разработана в научной школе Н. Н.В. II. В.Кузьминой по принципу кумулятивной шкалы, т. С. . Разрабатывая проблемы педагогической деятельности, Н. Проектировочный компонент отражает творческий характер деятельности педагога, его способность принимать решения на основе анализа проблемы и решения педагогических задач различного характера . Декомпозицию педагогической деятельности на подсистемы умений разделяют по различным основаниям, в связи с чем существуют несколько разновидностей классификации педагогических умений. Например, Ф. И.Гоноболии выделял в качестве педагогических умений дидактические, экспрессивные, перцептивные, суггестивные, академические . Щербаков А. И. в состав главных педагогических умений включал информационные, мобил изируюидие, развивающие и ориентирующие 0. Как показали исследования педагогического мастерства, его формирование более успешно происходит не от знаний,а от целей, без которых учителю трудно определить, что нужно знать для решения той или иной педагогической задачи. В виду этого некоторые исследователи выделяют среди педагогических умений ориентировочные, которые более всего связаны с целеполаганием и играют ведущую роль в становлении профессионального мастерства учителя. З.И. Васильевой , , ,7,8,. По мнению М. И.Станкина, педагогическая деятельность, как деятельность, взаимосвязанная с пониманием особенностей развития человека, имеет специфику позднего формирования специальных, профессиональных способностей.