Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей

• Автор: Ермилова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема развития учебных способностей младшего школьника в психолого педагогической литературе.
1.1. Учебные способности как психологопедагогическая категория
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников и специфика их визуального восприятия
Глава 2. Принципы конструирования системы визуализации в обучении и развитии младшего школьника
2.1. Роль и функции визуализации в обучении и развитии младшего школьника
2.2. Принципы конструирования системы визуализации для развития учебных способностей младшего школьника
Глава 3. Результаты экспериментальной апробации теоретических положений диссертации.
3.1. Содержание и методика экспериментальной проверки гипотез исследования.
3.2. Анализ полученных данных и выводы по результатам экспериментальных проверок.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В то же время в своей книге "Руководство к образованию немецких учителей" он подчеркивает, что в развитии ребенка определенную роль играют и общественные условия. Наличие сугубо человеческих биологических задатков, которые реализуются под непрерывным воздействием социальной среды, отмечает А. Н. Леонтьев (4). Этой же позиции придерживался и Б. М. Теплов, утверждая, что в основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для развития в виде задатков -анатомо-физиологических особенностей нервно-мозгового аппарата. Только они являются врожденными, тогда как сами способности всегда являются результатом развития. Он отвергает фаталистический взгляд на психику человека и раскрывает широкие возможности духовного развития каждого человека, формирования всех необходимых качеств и творческих способностей. Б.М. Теплов подчеркивал, что ". Учет индивидуально-психологических характеристик ребенка особенно значим в работе с младшими школьниками. Не обладая пока достаточно емким и обширным опытом учебной деятельности, не усредненный стандартными школьными требованиями, ребенок пока еще в большей степени сохранил индивидуальность, чем это удается учащимся старшей возрастной параллели. Его восприятие живо и непосредственно, реакции естественны и непритворны, природная фантазия пока еще не обуздана окончательно. Чем большим количеством эффективных приемов и способов мышления владеет ребенок, тем быстрее и с меньшими затратами он сможет решать любые задачи. При правильной постановке учебной работы задатки ребенка превращаются в способности, становятся реальностями, реализуются, превращаются в действительность (7,7). Это преобразование осуществляется только через деятельность, которая в этот период претерпевает значительные изменения. Игра, являющаяся ведущей деятельностью и средством развития дошкольника, уступила свое место учебной деятельности, но не потеряла своего значения для его развития. Она перестала быть основным средством развития способностей ребенка, но стала одним из необходимых условий результативности учебно-развивающей деятельности младшего школьника. Наблюдения выдающего отечественного педагога В. М. Сухомлинского показали, что школа без игры «превращается в нуднейшее и скучнейшее» учебное заведение (5). Разнообразие организуемых учителем видов деятельности, в которые вовлекается младший школьник, обусловливает широту и разнообразие его способностей, как составляющих более широкого интегративного образования - одаренности к определенным видам деятельности. Выполнение определенного вида деятельности обеспечивается не отдельной способностью, а тем своеобразным их сочетанием, которые характеризуют личность. Каждая из этих способностей может изменяться, приобретать качественно иной характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей. Развиваясь на основе задатков, считает Рубинштейн С. Л., способности являются функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходные момент, как предпосылка" (6,7). Б. Г. Ананьев пишет, что в ходе деятельности создаются определенные способы организации психологических процессов, которые сказываются и на росте способностей, и на характере человека ("способности включаются в характер"), а развитие способностей и характера представляет единый, хотя и несколько противоречивый процесс. Автор также отмечает связь между сформированностью определенных способностей и качественными характеристиками личности (7,7). Предпосылками общих умственных способностей авторы называют активность и саморегуляцию. Эти общие универсальные внутренние условия осуществления любой деятельности проявляются конкретно в зависимости от возраста (6). Например, активность младшего школьника превышает его способности к саморегуляции, и направленность его деятельности на формирование необходимых личностных структур, в частности учебных способностей, в значительной мере обеспечивается целенаправленными действиями учителя. С другой стороны, превышение допустимой меры жесткости в управлении активностью младшего школьника также блокирует развитие этих способностей, поскольку не развивается необходимая для их проявления самостоятельность.