Взаимосвязь гносеологического и логического компонентов в процессе усвоения школьником учебного материала

Взаимосвязь гносеологического и логического компонентов в процессе усвоения школьником учебного материала

Автор: Середа, Диана Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Таганрог

Количество страниц: 222 с.

Артикул: 233541

Автор: Середа, Диана Николаевна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ГНОСЕОЛОГИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕКОГО КОМПОНЕНТОВ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНИКОМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
1.1. Понятийно терминологическое обеспечение
проблемы исследования.
1.2. Современное состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике .
1.3. Гносеологический компонент усвоения школьником
учебного материала...
1.4. Значение логического компонента в процессе усвоения
учебного материала
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ГНОСЕОЛОГИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНИКОМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
2.1. Информационная технология обучения в процессе усвоения учебного материала школьником.
2.2. Межпредметные связи и интегрирование как условие реализации взаимосвязи гносеологического и логического компонентов в процессе усвоения знаний школьником НО
2.3. Логикогносеологический подход к обучению.
2.4. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих взаимосвязь гносеологического и логического компонентов.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Такая трактовка представляется спорной в силу того, что исторический опыт науки говорит об обратном. В результате чего обнаруживается новое знание, которое либо доказывает истинность одного из предположений, либо выявляет нечто принципиально новое, являющееся промежуточным звеном и возможно не единственным между первоначальными предположениями или собственно новым знанием. Следует отметить, что из работ С. А.Шапоринского, С. П. Баранова, В. В.Данилова и других авторов следует, что и учебное и научное познание в основе своей имеют одни и те же Форш, структуру, способы проникновения в сущность явлений и предметов объективного мира, но разные цели. Для научного познания характерно собственно познание еще не познанных явлений, закономерностей, взаимосвязи явлений и закономерностей и так далее. Учебное познание осуществляется в весьма ограниченные сроки; процесс познания искусственно организуется; познается достигнутое обществом, цивилизацией [ ]. Таким образом, в основном процессы познания в науке и обучении совпадают хотя и не должны отождествляться в силу выше изложенных причин. Согласование "научного" и "учебного" знаний - процесс перманентный. Если он не осуществляется, образование перестает быть познанием, как отражением объективного мира через его научное списание" [ 1, 3. В процессе познания формируется мышление. В процессе научного познания формируется научный стиль мышления, а з процессе учебного познания формируется отличный от научного стиль мышления, в большей степени опирающийся на практику и стремящийся к использованию полученных знаний на практике. Содержание научного стиля мышления характеризуется дискретностью, непрерывностью, апроксиматичностью (способностью к упрощению и приближению), статичностью, синтетичностью [. Стиль мышления учащегося, формирующийся в процессе учебного познания, характеризуется следующим содержанием: однозначность, практичность, здравомыслие. В процессе учебного и научного познания формируются разные стили мышления. Стиль мышления, формируемый научным познанием, определяется особенностями профессиональной деятельности относительно небольшого круга людей, занятых производством нового знания. Стиль мышления учащегося обусловлен направленностью процесса обучения на усвоение уже готового знания и применение его в конкретной практической деятельности. Стиль мышления, формируемый в процессе учебного познания неизменно тяготеет к практике, в то время как научный стиль мышления не имеет строгой ориентации на практику [. Обобщение учебного материала в учебном познании идет на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом. В случае, когда обучение ориентировано на эмпирический уровень обобщения, происходит развитие здравого смысла, как стиля мышления [1, ], если обучение ориентировано на теоретический уровень обобщения, то стиль мышления учащегося будет в большей степени сближаться с научным стилем мышления. Так как в работе рассматривается взаимосвязь гносеологического и логического компонентов и влияние этой взаимосвязи на процесс усвоения знаний, то возникает необходимость дать определение гносеологического и логического компонентов. Гносеология - учение о познании. Ею рассматриваются проблемы природы познания, границы его возможностей, пути и средства достижения истинного знания, роль познания в бытии человека, выявляются условия достоверности и истинности познания. Перспективы гносеологии напрямую связаны с ситуацией получения нового знания [; 4; 9; 9]. В осуществлении процесса познания как учебного, так и научного участвуют все познавательные силы личности, как чувственного уровня познания, так и рационального. Результаты живого созерцания человека выражаются в форме суждений, являющихся связью понятий" [, 1]. На основе многообразия понятийного аппарата возникает множество форм умозаключений. Это рациональная составляющая логического компонента. Но без чувственной составляющей логический компонент таковым бы не являлся. Чувственная составляющая представлена ощущением, восприятием и представлением.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.388, запросов: 108