Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации

Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации

Автор: Антипова, Александра Петровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 209 с.

Артикул: 261922

Автор: Антипова, Александра Петровна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.
1.1. Особенности развивающего взаимодействия педагогов и старших подростков в образовательном процессе
1.2. Половозрастные проблемы старших подростков как ориентиры развивающего педагогического взаимодействия.
1.3. Учет половой дифференциации в образовательном процессе как педагогический принцип .
1.4. Социальнопедагогическая характеристика отношения современных старших подростков к различным сферам их жизнедеятельности.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
2.1. Особенности образовательной среды экспериментальной школы
2.2. Проектирование и реализация взаимодействия педагогов и старших подростков в урочной деятельности с учетом половой дифференциации.
2.3. Проектирование и реализация внеурочного взаимодействия педагогов и старших подростков с учетом половой дифференциации.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Кле сделал вывод о том, что "подростковый кризис - заключение без достаточных оснований". Он опирался на эмпирические данные Доувана и Адельсона, полученные при проведении опросов в США, а также Раттера в Великобритании. Эти опросы показали, что подростковому возрасту не обязательно свойственны психологические потрясения и открытые конфликты. Однако полученные данные не могут представлять реальную картину о внутренних конфликтах и противоречиях подростков, так как эти сложные, интимные проблемы могут быть раскрыты в ходе длительного анализа и ускользают при поверхностных опросах. На основе Фактов исследования П. Л. Загорский и И. А. Арямов [9; ] утверждали, что появление негативной Фазы зависит от социальной принадлежности подростка. Драгунова Т. В. идет во след за теми психологами, которые считают, что конфликты и трудности в подростковом возрасте необязательны, а порождаются неправильным воспитанием, но все же встречаются нередко. Д. Б. Эльконин развитие личности в подростковом и старшем подростковом возрастах связывает с превращением школьника из субъекта деятельности в личность в отношении задач построения отношений с другими людьми. В подростковом возрасте выделяет кризисный и стабильный периоды. Кризис данного возраста, по-мнению Д. Б. Эльконина, связан с таким новообразованием, как чувство взрослости - особая Форма отроческого самосознания. Той точкой опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира ребенка, является ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач" [5, с. Однако ученый считает, что характер "взрыва" или "кризиса" вовсе не обязателен для переходного периода. Возникающее чувство взрослости приводит к "взрыву" только при определенных условиях, самым важным из которых является характер отношений взрослых к ребенку или детей друг к другу. Такая точка зрения вытекала из ряда исследований, в которых раскрывалась зависимость трудностей в общении с подростком от отношения взрослого к нему. Это положение, несомненно, представляет большую ценность. И.С. Кон). Как уже говорилось выше, мы в своем исследовании занимаем позицию тех психологов и педагогов, которые связывают развитие личности старшего подростка с продуктивным разрешением основного противоречия, которое и обуславливает "кризис", "взрыв” подросткового возраста. Для выявления специфики отношений педагогов с учащимися - старшими подростками, остановимся подробнее на анализе сущности подросткового кризиса. Исследователи, характеризуя сущность основного противоречия подросткового возраста, связывают это противоречие с проявлением так называемого чувства взрослости как особой Формы самосознания подростка. Это противоречие заключается в том, что, с одной стороны, подросток страстно желает проявить свое чувство взрослости, добиться признания взрослых, равноправия в отношениях с ними, а с другой стороны - социальный статус подростка мало чем отличается от детского, и взрослые - родители и учителя -продолжают относиться к подростку еще как к ребенку ( Л. И. Божович, И. С. Кон, В. А. Петровский, Фельдштейн Д. И., Г. А. Цукерман, Б. И. Хасан и др. По-мнению Л. И. Божович, возникновение нового уровня самосознания, "характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста" [, с. Л.И. Божович считает, что "развитие рефлексии, порождающее потребность понять самого себя и бьггь на уровне собственных к себе требований, т. Там же, с. Таким образом, по-мнению Л. И. Божович, в основе кризиса подросткового возраста лежит противоречие между потребностями подростка и реальными обстоятельствами его жизни. Кризис подростка - это неудовлетворенность, идущая изнутри. Там же, с. И.С. Кон определяет подростковое чувство взрослости как новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

04.07.2017

Лето - пора делать собственную диссертацию!

Здравствуйте! Дорогие коллеги, предлагаем Вам объединить отдых и научные исследования. К примеру Вы можете приобрести на нашем сайте 15 ...

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.325, запросов: 106