Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ

• Автор: Гут, Анжелика Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ как педагогическая проблема
I. Состояние разработанности проблемы формирования социальной самозащищенности студентов СПУЗ.
2. Сущностные характеристики социальной самозащищенности .
3. Зарубежный и отечественный опыт формирования социальной самозащищенности учащейся молодежи
Выводы по 1 главе.
Глава II. Комплекс педагогических условий формирования социальной самозащищенности у студентов
1. Педагогическое обеспечение процесса осознания и реализации потребности в самопознании у студентов СПУЗ
2. Развитие способности студентов к самопознанию в целях гибкого реагирования на различные социальные воздействия .
3. Разработка программы подготовки преподавателей, ориентированной на оказание социальнопсихологической помощи студентам СПУЗ в развитии их способности к
самозащищенности
4. Результаты экспериментальной работы по формированию
социальной самозащищенности студентов СПУЗ.
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


При анализе литературы по педагогике и психологии мы прежде всего в качестве общеметодологических выделяем концепцию социализации, социального становления человека (А. В.Мудрик, Г. В.Мухаметзянова, В. Ш.Масленникова), концепцию воспитания учащейся молодежи (А. А.Бодалев, З. А.Малькова, Л. И.Новикова, В. Н.М. Таланчук, Т. М.Трегубова), идеи «социальной ситуации развития» Л. А.Н. Леонтьева, формирования способностей в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей (Б. Теплов). Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи []. Опираясь именно на этот принцип, мы делаем в своей работе вывод о возможности влияния на направленность личности через организацию целостного учебно-воспитательного процесса. Перспективным, с точки зрения решения проблемы формирования подготовленности учащейся молодежи к социальной самозащищенности, является разрабатываемый в психолого-педагогической литературе личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе. В качестве общеметодологического мы ориентируемся на подход, трактующий личность как «целостность, как самодеятельность, возникшую в ходе развития человеческого индивидуума в условиях определенных человеческих отношений» [, с. В теории деятельности А. Н.Леонтьева субъективное начало подчеркивается прежде всего вниманием к тем видам деятельности и психическим процессам, в которых индивид не просто приспосабливается к социальной среде, а активно изменяет ее и самого себя [, с. Самоизменение, саморазвитие, самотворчество, самореализация, самоутверждение, понимаемые как способы преобразования окружающей социальной среды и себя в ней, все чаще относится педагогами и психологами к той психологической реальности, которая стоит за понятием личность. Так, польский психолог К. Обуховский считает, что «. A.Г. Асмолов, характеризуя личность как развивающуюся систему, отмечает: «Своими поступками и действиями личность становится творцом общественного процесса и хозяином судьбы» [, с. И.С. Кон, анализируя существующие модели развития личности, пишет, что «свойства индивида как личности зависят от его биогенетических качеств и социальных условий развития, но он всегда является более или менее активным субъектом или по крайне мере соучастником своего собственного формирования» [, с. B.В. Давыдов отмечает, что человек должен «творчески относиться к различным формам общественной жизни и уже через это - творческое созидание самого себя» [, с. Методологической основой для многих исследований является концепция развития и формирования личности. С позиций структурного подхода процесс развития означает, во-первых, появление новых элементов, во-вторых, возникновение новой системы связей между ними, новой структуры (В. Г.Афанасьев, А. В.Орлов и др. В общепедагогическом плане проблема развития ставилась еще Л. С.Выготским. Прежде чем изучать развитие, отмечал он, мы должны выяснить, что развивается. Л.С. Выготский связывал развитие ребенка не с развитием отдельных функций и не с суммой частичных изменений, происходящих в каждой отдельной функции, а с изменениями межфункцио-нальных связей и положений, с изменением сознания в целом. С.Л. Рубинштейн считал, что развитие личности есть не только рост, но и изменение, проходящее ряд стадий и этапов. Развивая идеи С. Л.Рубинштейна, Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьев подчеркивал, что развитие всех свойств и качеств человека проходит ряд последовательных этапов, в процессе которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательные условия того, что может сложить конечный механизм []. Исходя из концепции о процессе развития, при рассмотрении динамики формирования подготовленности к социальной самозащите, большинство исследователей руководствуются следующими теоретическими положениями: развитие есть генерализация актуальных состояний личности, отдельных ее качеств и способностей и переход в новые состояния, закрепление этих состояний в устойчивые [1].