Этнопедагогический аспект обучения устной английской речи на неязыковых факультетах вузов

Этнопедагогический аспект обучения устной английской речи на неязыковых факультетах вузов

Автор: Хамицева, Соня Федоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Владикавказ

Количество страниц: 156 с.

Артикул: 319163

Автор: Хамицева, Соня Федоровна

Стоимость: 250 руб.

Этнопедагогический аспект обучения устной английской речи на неязыковых факультетах вузов  Этнопедагогический аспект обучения устной английской речи на неязыковых факультетах вузов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ.
1.1. Психологопедагогические основы речи
1.2. Общая характеристика речи.
1.3. Виды устной речи
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТНОЛОГИЯ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Этнопедагогизация системы образования.
2.2. Современные осетины с этнической точки зрения.
2.3. Коммуникативное поведение осетин
2.4. Особенности реализации речи.
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ И ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Дидактические принципы в обучении иноязычной речи
3.2. Формы организации обучения
3.3. Фактор родного языка при обучении иноязычной
устной речи и явление интерференции
3.4. Обучающий эксперимент.
Заключение
Библиография


Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Англо-Осетинско-Русский разговорник». Составлен тест для определения уровня знаний студентов первого курса. Разработаны игры для более эффективного обучения устной английской речи. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методологического семинара кафедры английского языка и методического совета Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л.Хетагурова. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений и содержит 9 рисунков и таблиц. Глава I. Устная речь представляет определенный интерес в психологическом плане. Вопросы психологической природы речи рассматривались уже в античной философии, когда психология еще не существовала как самостоятельная наука. Со второй половины XIX века проблема языка и речи появляется в психологических исследованиях. В связи с разработкой психологии народов В. Вундт рассмотрел ряд психологических и психофизических проблем языка и речи. Он поставил устную речь в один ряд с выразительными движениями, отражающими чувства и аффекты человека, выявляя этим сопоставлением ее генетические корни. Обратившись к звуковому языку, В. Вундт показал, что в нем используются естественные звуки, производимые гортанью и речевой полостью человека. Он уделил большое внимание вопросу изменчивости звуковой стороны языка, объясняя ее причинами физиологического и психологического порядка: затруднениями при произнесении, смешением звуков, заимствованием из одного языка в другой, влиянием социального окружения, культуры, различия народностей. Значительное место в его работе заняла проблема словообразования: его психофизиологические условия, психология представления слов, структура слов, слово и предложение, способы образования новых слов. Фундаментальную работу В. Вундта по психологии языка можно рассматривать как начало системного рассмотрения речи в качестве коммуникативного средства, в ее взаимосвязи с языком, в обусловленности психологическими и психофизиологическими факторами. В русской науке в теоретическом плане большую роль сыграла книга Л . С. Выготского «Мышление и речь» []. Центральная идея работы - утверждение общественной природы речи. В качестве наиболее важных выделен вопрос о соотношении речи и мышления, которое трактуется как диалектическое единство. Отношение мысли к слову проясняется через понятие «внутренней речи». Переход от мысли к речи идет в форме процесса расчленения мысли и воссоздания ее в словах. Трактовка речи как средства общения дастся П. П. Блонским. Подчеркнув неразрывную связь мышления и речи, он отметил их нетождественность. П.П. Блонский делает акцент на сигнальной природе слова и на возможности ее понимания с позиции учения И. П. Павлова. Связь речи с сознанием, их единство подчеркнуто С. Л. Рубинштейном. В этом единстве реализуется положение об общественном характере человеческого сознания. Речь - это форма существования для другого мыслей, чувств и переживаний говорящего человека. Слово возникает в общении и служит общению. Оно формируется в общественной деятельности и включается в реальные взаимоотношения людей. В дальнейшем происходит дифференциация психологических исследований речи. Одно из таких исследований было посвящено изучению речи как психоакустического явления. Инициатором этих исследований был В. А. Артемов [, ]. Он разработал формы описания речевого сигнала, выработал модельные представления о механизмах восприятия и производства речевых звуков, нашел пути плодотворных контактов со специалистами по автоматическому распознаванию речевых образов и синтезированного голоса. А.Р. Лурия активно использовал понятие «внутренняя речь», включив его в рамки нейролингвистики. Он показал, что системный нейропсихологический анализ может быть методом исследования строения высших психических функций. Качественный анализ афазии как системных нарушений позволил ему выделить первичные дефекты, лежащие в основе разных форм афазии, т е.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.329, запросов: 108