Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета

Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета

Автор: Рокитянская, Капиталина Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 182 с. ил.

Артикул: 301938

Автор: Рокитянская, Капиталина Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета  Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1. Интенсификация учебновоспитательного процесса как актуальная психологопедагогическая проблема
1.2. Проблема интенсивного обучения иностранным языкам в высшей школе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . ,
2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При исследовании проблемы интенсификации учебного процесса на материале изучения иностранных языков в условиях высшей школы приоритет был отдан философскому толкованию роли деятельности в формировании личности обучаемых, условиям ее эффективности, научной организации учебного процесса, а также трудам, посвященным новой парадигме образования. Центральным системообразующим фактором новой личностно ориентированной парадигмы является человеческая личность как индивидуальнонеповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций. Представляет интерес в связи с обсуждаемой проблемой рассмотрение ведущих тенденций образования, характерных в той или иной мере для образовательных систем мирового сообщества, выделенные A. A. Вербицким []. Одна из названных тенденций по Вербицкому соотносится с «поиском психологопедагогических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым» [, с. Кроме того, A. A. Вербицкий в качестве одной из ведущих тенденций выделил алгоритмизацию и сопровождающую ее технологизацию, а также компьютеризацию образования, позволяющие повысить интеллектуальную деятельность современного общества. Следует назвать и усиление познавательной деятельности студентов и школьников, перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя целым рядом исследователей В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, И. О. Вахнянская, И. А.Зимняя, В. В. Сериков [1, , , ,2]. Исследование проблемы интенсивного обучения иностранному языку предполагает обращение к базовому понятию "интенсификация”. Ряд виднейших представителей сформулировали ряд признаков понятия "интенсификация процесса обучения". Интенсификация в соответствии с большой советской энциклопедией означает усиление, увеличение напряженности, производительности [, с. Под интенсификацией педагогического процесса Ю. К. Бабанский понимает "повышение его результативности в единицу времени" [7, с. С.И. Архангельским интерпретируется как напряженность при выполнении учебной деятельности; она характеризуется наивысшим количеством, качеством, темпом усвоения знаний, экономичностью затрат [3, с. Интенсификацию учебного процесса Н. Ф. Талызина соотносит с повышением качества обучения и увеличением объема учебной информации без увеличения скорости обучения [9, с. Значение феномена интенсификации усиливается согласно исследованию В. П. Беспалько, который соотносит его с принципом интенсивности дидактического процесса. Осуществление учебной деятельности в опоре на данный принцип, согласно ученому, означает более быстрое и на более высоком уровне решение дидактических задач. Проблема интенсификации учебного процесса и его оптимизации входят составными частями в проблему научной организации труда, педагогического процесса. Интенсификация труда означает степень напряженности труда, количество труда, затраченное работником в процессе производства за определенный промежуток времени [, с. В связи с заявленной проблемой интересно отметить, что величина интенсивности зависит от степени плотности использованного рабочего времени, необходимых в процессе труда физических и нервно-умственных усилий, а также темпа выполнения трудовых действий, количества выполненных трудовых функций и обслуживаемых объектов. Первые шаги, направленные на внедрение в практику учебных заведений научной организации труда преподавателя, были предприняты еще в - годы, которые однако не привели к ожидаемому результату. Следует особо выделить виднейших ученых педагогов и психологов, посвятивших данной проблеме ряд своих исследований - Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, JI. B. Занков, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Г. Молибог, Б. Ф. Ломов, H. A. Менчинская, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина. Практически реализовать идею научной организации труда педагога удалось благодаря координации деятельности ученых (В. П. Боголепов, К. И. Золотарь, Н. Ф. Колесников, Н. И. Соцердо-нов, В. Н. Турченко), а также ряда учителей и руководителей школ (A. C. Косарев, В. Ф. Моршагин, И. К. Шалаев), деятельности Ставропольской лаборатории в Пятигорском пединституте иностранных языков. Значительный вклад в разработку теории научной организации труда учителя внес И. П. Раченко.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.396, запросов: 108