Теория и практика внутривузовского управления качеством образования

• Автор: Яковлев, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 418 с. : ил

Содержание
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Социальноисторические предпосылки возникновения и становления
проблемы управления качеством образования
1.2. Теоретикопедагогические аспекты становления проблемы
управления качеством образования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНУТРИВУЗОВСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы
внутривузовского управления качеством образования
2.2. Синергетический подход как теоретикометодологическая стратегия
внутривузовского управления качеством образования
2.3. Квалиметрический подход как практикоориентированная тактика
внутривузовского управления качеством образования.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ВНУТРИВУЗОВСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Цель, закономерности и принципы концепции внутривузовского
управления качеством образования будущих специалистов.
3.2. Деятельностное выражение концепции внутривузовского управления
качеством образования.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВНУТРИВУЗОВСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
4.1. Технология моделирования образовательного учреждения с позиций
концепции внутривузовского управления качеством образования.
4.2. Модель специалиста как ориентир качественной профессиональной
подготовки
4.3. Организационная модель высшего учебного заведения
4.4. Образовательная модель высшего учебного заведения
Выводы по четвртой главе.
ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ВНУТРИВУЗОВСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Е РЕАЛИЗАЦИИ
5.1. Особенности системы внутривузовского управления качеством
образования
5.2. Организационносодержательные условия реализации системы внутривузовского управления качеством образования будущих специалистов
5.2.1. Разработка и реализация квалиметрического мониторинга
5.2.2. Фундаментализация содержательносмысловой системы
5.2.3. Проектирование содержания и результатов изучения учебной дисциплины
5.3. Ценностнопедагогические условия реализации системы внутривузовского управления качеством образования будущих специалистов
5.3.1. Повышение профессиональной компетентности преподавателей.
5.3.2. Ориентация студентов на мотивацию деятельности, основанную на понимании значимости качественной профессиональной подготовки.
5.3.3. Развитие творческого потенциала будущих специалистов
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Все это, по мнению Богданова, позволяет констатировать, что уже мышление первобытного общества все глубоко проникнуто основным, наивным единством метода. И законы природы, и законы жизни людей рассматриваются как совершенно однородные организационные предписания божественной власти. При этом существенной чертой древних системных представлений о мире была их изначальная диалектичность. Наиболее показательными в этом плане Богданов считает индий
ские идеи Брахмана, Шивы, Вишну. Первый вновь и вновь создает различные явления положительный подбор, второй разрушает то, что можно разрушить отрицательный подбор, третий сохраняет все, что достойно сохранения. Все они в целом олицетворяют тектологические представления о мировой динамике , кн. Большой вклад в развитие системносинергетической традиции внесла и философия. Уже в первых философских системах античности природа мыслилась как определенное существо, как упорядоченный космос. Понять природу каждой вещи означало понять е происхождение и место в единой природе, тождественной космосу 8, с. Элементы системносинергетического видения мира прослеживаются и в древнегреческой атомистике. Так, по мнению Лукреция Кара, иногда, в самое неопределенное время и в самых непредвиденных местах вечное и всеобщее падение атомов испытывает слабое отклонение клинамен. Возникающий вихрь дает начало миру, всем вещам в природе. Однако основной вклад в формирование системносинергетической парадигмы принадлежит, безусловно, естественным наукам. В развитии науки, начиная с го века, выделяют три крупных этапа 1 классическая рациональность 2 неклассическая рациональность 3 постнеклассическая рациональность. Степин отмечает, что между этими типами рациональности существуют своеобразные перекрытия, причем появление каждого нового этапа не отбрасывало предшествующих достижений, а только очерчивало сферу их действия, их применимость к определенным типам задач 0, с. Кратко охарактеризуем зыделенные этапы, акцентируя внимание на идеях системности и самоорганизации. Для классической рациональности познание сложных объектов рассматривалось как сведение сложного к простому, целого к части. Природа и общество понимались как агрегат, разложенный на части, подчиненный жстким однозначным причинноследственным связям. Познать этот агрегат. Мир в этот период представлялся машиной, и механика стала главной отраслью науки. Классический путь познания заключался в стремлении к достижению как можно более точного и полного знания об объекте и созданию столь же точного предсказания. Результаты исследования считались независимыми от субъективного фактора. Исследователь находится за пределами познающего мира, то есть является внешним наблюдателем. Следовательно, любое его воздействие на данный мир аналогично действию внешней силы. Все новые знания в этот период сводились к одному основанию, опирающемуся на неких постулатах, открытых наукой. Таким образом, утверждается претензия классической рациональности на систематическую целостность, завершенность, монистичность, покоящаяся на глубоком чувстве естественной упорядоченности мироустройства, наличия в нем гармонии порядков 8. Однако достижения в различных областях знания и накопление огромного количества фактов, не укладывающихся в классическую схему, поставили исследователей перед необходимостью иных способов построения картины мира. Первые такие попытки ознаменовали начало этапа неклассической рациональности. Значительную роль в этом сыграл Н. Бор, разработавший принцип дополнительности. В физике слово дополнительность употребляют, чтобы характеризовать связь между данными, которые получены в разных условиях опыта и могут быть наглядно истолкованы лишь на основе взаимно исключающих друг друга представлений , т. Обобщив данный принцип, Н. Бор предложил использовать его не только в соседних с физикой науках, но и при рассмотрении гуманитарных проблем. Основания для этого он видел в неизбежности описания результатов человеческой деятельности в любой области средствами обычного языка. Другая программа единства научного знания была предложена Д.