Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников

Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников

Автор: Вахитова, Галия Хамитовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Томск

Количество страниц: 161 с. ил.

Артикул: 312253

Автор: Вахитова, Галия Хамитовна

Стоимость: 250 руб.

Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников  Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания развития творческой личности детей дошкольного возраста
1. Творческая деятельность как психологопедагогическая проблема 2. Мотивационнопотребностная основа творческого развития дошкольников
3. Организационнопедагогические условия и методика развития творческих способностей дошкольников Глава II. Экспериментальное исследование развития творческих способностей дошкольников I. Основное содержание и методика экспериментального исследования
2. Развитие творчества дошкольников в процессе экспериментального исследования
3. Проверка результативности разработанной методики
4. Выявление взаимосвязи уровня развития творческих
способностей с успешностью обучения в школе
Заключение
Библиография


Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи. С позиций философского изучения творчество можно рассматривать как процесс познания и овладения опытом через знания; как процесс креативного овладения собственными способностями; процесс интериоризации средств деятельности человека, влияющих на развитие его духовного мира; процесс преобразования внутреннего мира человека и социокультурной среды человека. В психологии творчество изучается как процесс создания нового, как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в этот процесс. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственных сил. Творческая деятельность имеет собственную структуру, отличную от общей структуры деятельности. Ее компонентами являются: анализ-синтез; взаимосвязь интуитивного и логического; творческий мотив; ассоциации; постановка творческой задачи (гипотезы); эвристические приемы и методы, в том числе инсайт; результат - продукт творческой деятельности, преобразующий внутренний и внешний мир человека; обратная связь. В -е гг. Изучая проблему детского творчества, исходили из того, что нужно учитывать оба эти фактора. Результаты современных исследований (Л. А. Венгера, М. В.В. Давыдова, H. H. Поддьякова, М. А. Холодной и др. Творчество в своей развитой форме у взрослого человека имеет существенные качественные и количественные отличия от творчества ребенка, которое, «хотя и выступает еще в неразвитой форме, уже содержит в себе важные свойства, дающие полное право говорить о подлинном творчестве» [8, с. Дело в том, что дети в своем творчестве выходят за пределы известных им знаний и умений, создают новый продукт - рисунок, постройку, сказку и т. По сути «творчество -это способность создавать любую принципиально новую возможность» (Г. С. Батищев). Л.С. Выготский писал: «Творческая деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно развивается из более простых форм в более сложные; каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Она зависит от других форм нашей деятельности, в частности, от опыта» [, с. Также по определению М. А. Холодной интеллектуальное творчество в детском возрасте - это «процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать орш инальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности» [2, с. Каковы особенности развития творчества на ранних этапах онтогенеза? Л.С. Выготский считает, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в раннем детстве [, с. Проявляются они в играх детей, где идет не просто воспоминание о пережитом, а творческая переработка впечатлений, комбинирование их и построение из них новой деятельности, отвечающей запросам самого ребенка. К старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей достигает достаточно высокого уровня развития (A. B. Запорожец, В. Я. Воронова, Б. С.А. Шмаков). В игре проявляются и развиваются творческие способности ребенка, его воображение, фантазия. Игра является одной из генетических основ художественного творчества, она способствует его формированию и сопутствует ему (H. A. Ветлугина, А. Н. Леонтьев). A.II. Леонтьев выделяет группы «рубежных игр», которые легко переходят в других виды деятельности. Это игры-драматизации, игры-фантазирования. Овладение игровой деятельностью, ее развитие у старшего дошкольника рассматривается как начальные моменты проявления творчества. Творческие способности дошкольников развиваются в ходе сюжетноролевых, интеллектуальных игр. Основные линии этого творчества проявляются в самостоятельном обогащении и развитии детьми самой роли и действий, а также в своеобразной трансформации и творческом развитии сюжета, придумывании новых вариантов, предложений, решения задач, оригинальных сюжетных линий, проявляя при этом незаурядную выдумку и фантазию. Такое как индивидуальное, так и коллективное творчество, организуемое вначале взрослым, затем выступало как-подлинно самостоятельная деятельность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.329, запросов: 108