Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста

Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста

Автор: Коряжкина, Елизавета Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Москва

Количество страниц: 182 с. Прил. (142 с. )

Артикул: 248322

Автор: Коряжкина, Елизавета Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Народная педагогика и эстетическое
воспитание детей.
1.1. Исходные термины и понятия
1.2. Фольклор в отечественной истории
эстетического воспитания детей
1.3. Анализ современного состояния эстетического
развития детей средствами фольклора.
1.4. Педагогическая концепция эстетического
воспитания детей средствами фольклора.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей
2.1. Характеристика приемов и методов комплексного использования фольклора в
программах эстетического воспитания детей.
2.2. Психологопедагогическая оценка эффективности комплексного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста
на основе фольклора
2.3. Социологические показатели эффективности воздействия фольклора на развитие личности
ребенка
2.4. Организационнопедагогическая модель функционирования детского фольклорного
центра.
Заключение.
Библиография


Прежде всего, в науке до сих вор не найден ответ на вопрос о соотношении психобиологического и психосоциального 5 структуре способностей, т. Далее, утверждение о раннем проявлении истинной художественной одаренности справедливо с обязательным добавлением: в соответствующей развивающей среде. Наконец, сам инструментарий, используемый в практике для отбора художественно одаренных детей, содержит "измерители" уже актуализировавшихся в определенных навыках специальных способностей. Полностью игнорируется при этом утвердившийся в науке взгляд на художественную одаренность как на целостную, единую структуру общих и специальных способностей, "комплекс объективных характеристик личности на различных ее уровнях” /. Однако, нас в большей степени интересует судьба % детей, оставшихся "за бортом", поэтому обратим внимание на ресурсы социальной среды, наличие которых необходимо для развития их "средних" способностей. Результаты современных психологических исследований свидетельствуют о высоком уровне спонтанной творческой активности у детей в 5-6 лет. В связи с этим дошкольный возраст называют "золотым веком творчества" /Ш, с. Именно этот период жизни ребенка считается наиболее сензитивным для включения его в процесс творческого познания культурных ценностей /1, с. Игровая природа деятельности дошкольника охватывает не только предметный мир, но и усваиваемые в этом возрасте символические системы своей культуры. Ч. с. Усвоив некоторый запас единичных символов, ребенок способен экспериментировать, "игратьи с ними так же, как с игрушками или словами. Каждый культурный символ двулик, заключая в себе два значения: Формально-знаковое и смысловое. М.Дьяченко и Н. Любой "смысловой взрыв" возможен на пересечении как минимум двух языков, двух семантических пространств. Именно на таком пересечении рождается символ. Сам процесс вхождения ребенка в культуру символа авторы описывают как ". Е.К. Здесь происходит встреча знаковых систем профессионального искусства и повседневной эстетической активности детей; конкретный пример - синтез музыкального искусства и детской сюжетно-ролевой игры: "играем в сказочный спектакль". Итак, цели эстетического воспитания не могут быть достигнуты посредством только "одноканальной" художественно-эстетической деятельности. Какое их число можно считать оптимальным? Какие именно виды творчества действительно необходимы? В современной эстетике видь! Согласно классификации, основанной на особенностях человеческого восприятия, '’. Е.К. В других классификациях разделение зависит от объективного бытия предмета или продукта, - в этом случае искусстза распределяются на пространственные, временные и пространственно-временные; или от соотношения объективного и субъективного в конкретном жанре, и др. Однако, при сравнении всех классификаций легко обнаруживается их сходство: во всех представлены три группы однородных видов искусств. Очевидно, для развития основных эстетических способностей необходимо наличие в комплексной системе как минимум трех видов художественно-эстетической деятельности. Возможны к варианты сочетаний, при соблюдении условия соответствия видов художественного творчества, включенных в комплекс, трем Группа! Но включение нескольких видов искусств в систему эстетического воспитания еще не означает ее комплексность, они пока находятся в системе как рядоположенные и самостоятельные. Ведь комплексность - это не механическая сумма предметов или явлений, "автономно" проявляющих свою сущность. В качестве составляющих элементов в данном случае выступают различные виды художественно-эстетической деятельности, взаимодействие которых должно быть обусловлено единым началом, определяющим его общее направление и придающим процессу характер целостности и комплексности. Таким объединяющим началом обладает, содержит его в свое фольклор. Здесь мы переходим к рассмотрению воспитательного потенциала традиционного фольклора и его синтезирующей роли в комплексе различных видов детского художественно-эстетического творчества. В культурологии понятие "фольклор" охватывает все виды народного искусства /3, с. В работах В. Е.Гусева фольклор определяется как ".

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.303, запросов: 108