Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала

• Автор: Аджиева, Мадина Манафовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научнопедагогический анализ стимулирования познавательной деятельности учащихся на основе регионально топонимического материала при изучении дисциплин естественно географического цикла
1.1. Методологические основы стимулирования познавательной деятельности учащихся на регионально топонимическом материале
1.2. Современное состояние проблемы стимулирования в дидактике
1.3. Место топонимики в процессе преподавания дисциплин естественно географического цикла
Глава 2. Технология стимулирования познавательной деятельности учащихся с использованием регионально топонимического материала 9
2.1. Анализ уровня готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности при изучении дисциплин естественногеографического цикла
2.2. Технология стимулирования познавательной деятельности учащихся на основе региональнотопонимического материала
2.3. Исследовательская работа как средство стимулирования познавательной активности учащихся
Заключение
Литература


В этой связи она характеризует и ценностные аспекты образования как общественного явления. Сущность данного феномена выявляется на пересечении нескольких смысловых координат: процесс стимулирования, стимулы, образ жизни (переход стимула в мотив), новое мышление. По своим целевым функциям гуманный подход в стимулировании учебного процесса является условием (фактором) гармоничного развития личности, обогащением ее творческого потенциала, ростом сущностных сил и способностей. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Данный социальнопедагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии стимулирования учебного процесса во взаимосвязи с гуманизацией жизни общества. Образование как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека с взрослыми и социальной средой. Психические явления, как отмечал С. Л. Рубинштейн [, возникают в процессе взаимодействия человека с миром. Они включаются в это взаимодействие как необходимый компонент, без которого оно в высших формах у человека совершаться не может. Эта мысль находит подтверждение во многих психолого-педагогических исследованиях. В частности А. Н. Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение в своей исходной внешней форме (совместная деятельность, речевое или мыслительное общение) составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе [, с. Чтобы овладели учащиеся знаниями через стимулирование познавательной деятельности нужно, чтобы стимулы выполняли основную (Ьункцию -вызывали внутренние стимулы (мотивы), которые являются реальными побудителями активной деятельности. Предметы и объекты, находясь в окружающей среде, сами по себе не могут выступать как побудители деятельности, они становятся побудителями только тогда, когда пройдут ряд циклов. Второе - они становятся побудителями тогда, когда вызывают соответствующие мотивы, т. Цели обучения, которые ставит учитель, выступают как стимулы в случае, если они станут личными целями ученика; требования, которые предъявляет учитель будут стимулировать деятельность учащихся в случае, если они станут их личностными требованиями, и у самих учащихся возникнет потребность эти требования выполнять. В этом процессе ребенок учится адекватной деятельности. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования необходимо выделить главную ориентацию - ориентацию на развитие личности. Теоретическое осмысление закономерностей и принципов гуманизации в процессе стимулирования позволяет не только определить стратегическое направление образовательного процесса, но и наметить тактическую программу реатизации его гуманистических целей. В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное выдвижение его на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так известный педагог и деятель в области образования А. Дистервег выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям» [, с. Л.Н. Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. В частности он писал: «Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец или мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный учитель» [3, с. Л.Н. Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. По его мнению, школа может быть подлинно гуманной только тогда, когда учителя не будут рассматривать ее как «дисциплинарную роту солдат, которой нынче командует один, завтра другой поручик».