Способы отбора содержания образования в начальной школе : На материале иностранного языка

Способы отбора содержания образования в начальной школе : На материале иностранного языка

Автор: Зарубина, Ольга Борисовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Самара

Количество страниц: 214 с. ил.

Артикул: 310506

Автор: Зарубина, Ольга Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Способы отбора содержания образования в начальной школе : На материале иностранного языка  Способы отбора содержания образования в начальной школе : На материале иностранного языка 

Содержание.
Введение.
Глава I. Теоретические основы проблемы содержания школьного образования.
1. Основные подходы к формированию содержания образования
школьников.
2. Методологические аспекты образования как феномена
культуры.
3. Педагогические подходы к функциональному взаимодействию языка и культуры.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по апробированию
содержания иноязычного образования в начальной школе.
1 .Содержание иноязычного образования в начальной школе.
2. Система иноязычного образования.
3. Сравнительный анализ результатов формирующего
эксперимента.
Заключение.
Библиографический список литературы. Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Начальное образование, не связанное с личным опытом ребенка, вредно: “Нужно сперва дать ребенку видеть и подражать, а затем строить суждения”[8,]. Первая образовательная парадигма складывается бессознательно. Она отражает структуру микросоциума, но не тождественна ей. Значимые соприкосновения с миром культуры создают уникальную фигуру начального образования как в его конкретном содержании, так и в направлениях его последующего развития. С помощью культуры, ее средств ребенок вырабатывает собственные средства взаимодействия с миром, самопознания и самовыражения. Содержанием образования становится сам человек. Зарубежный опыт свидетельствует о том, что около % учебного времени отводится на обязательные предметы (ядро), куда входят 5 базисов (язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер). Другая половина учебного времени занята предметами по выбору, которые предлагаются в виде пакетов, содержащих по несколько десятков спецкурсов [0,9]. Целью такого образования является ознакомление с достижениями мировой культуры, обучение знанию и его приращиванию, ориентации на социальные нужды, адаптивность к нововведениям и потребностям рынка. Данная технология провоцирует пробелы в знании мировой истории, культуры, не способствуя в полной мере целостному видению динамики развития определенных областей знания. Воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации, обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующие восстановлению и обогащению его духовности, предлагается в атмосфере гуманитарной культуры на основе широкой гуманизации школьного образования. В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует его интересам: музыкальное, языковое, экономическое, физическое, математическое, изобразительное искусство, нравственно-патриотическое, прикладное. Интересы ребенка не есть нечто неизменное, слаба диагностическая база специальных интересов ребенка, а излишняя целенаправленность может препятствовать приобретению гарантированного минимума знаний и умений во всех областях. Любой предмет может стать гуманитарным, если он не будет упрощенным сколом с какой-то большой науки, а его постижение будет отслеживанием того, как могла двигаться человеческая мысль, приводящая к открытию тех или иных закономерностей. Значимыми являются материалы, способствующие формированию собственных ценностей и убеждений, имеющих отношение к общественной стороне бытования личности. Эти материалы могут быть получены только при изучении вместе с искусством и литературой социальных наук, философии в том числе. Преследуя эту чисто научную цель, науки общественные должны стремиться к достижению и другой - воспитательной; они должны оказать действительное влияние на образование в слушателе правильных общественных убеждений и не только дать ему научные элементы таких убеждений, но и породить зародыши их в его сердце"[9,]. Н.С. Розовым создана концепция ценностного основания образования, трактующая современную ситуацию как этап вступления мира в эпоху ценностей. Образование, формирование личности в силу этого должно формировать ценностное сознание. Классическое образование этому не способствует в полной мере: «Главный вызов времени заключается в том, что люди, которые входят в новую эпоху, это совсем другие люди» [,]. Содержание мировоззренческого компонента ставит вопрос о том, какие убеждения нужно формировать. Есть попытки обосновать ответ: «Никто не имеет права создавать у другого человека законченных убехщений, посягая тем самым на свободу души человеческой. И воспитание не имеет даже права посягать на свободу души человеческой"[9,]. Педагог освещает путь, исходя из собственных убеждений, и показывает возможные последствия собственных поступков, основываясь на опыте поколений. Содержание образования направляется на формирование нравственного опыта, предоставляя возможности для осмысления и переживания этого опыта. Выступая за общечеловеческие ценности, К. Д. Ушинский указывал: «. России .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.305, запросов: 108