Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников

• Автор: Прокофьева, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания в науке и педагогической практике
1.1. Приобщение младших школьников к элементам
естественнонаучного познания как дидактическая проблема
1.2. Характеристика содержания начального естественнонаучного образования.
1.3. Дидактический анализ учебнометодической литературы по проблеме приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
1.4. Дидактический анализ педагогической практики приобщения учащихся к элементам естественнонаучного познания в начальной школе.
Выводы по Гой главе.
Глава 2. Теоретические основания организации ознакомления младших школьников с элементами естественнонаучного познания
2.1. Дидактические ориентиры приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
2.1.1. Становление учебнопознавательной деятельности как результат приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания
2.1.2. Формирование совокупности умений младших школьников как условие их подготовки к продолжению естественнонаучного образования в основной школе
2.2. Дидактические условия организации процесса обучения младших школьников элементам естественнонаучного познания
2.3. Способы организации процесса приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания.
2.4. Опытно экспериментальная работа по ознакомлению младших
школьников с элементами естественнонаучного познания.
Выводы по 2ой главе.
Заключение
Список литературы


Большое значение во всех концепциях развивающего обучения придается теоретическим знаниям. Так известно, что В. В. Давыдов (, с. Требование ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении» (, с. Л.В. Занкова. Вместе с тем ознакомление младших школьников с элементами научного познания - объективная необходимость в ходе формирования у учащихся теоретических знаний. Теоретическое знание - «знание обоснования, сущности, отношения, составляющего основание явлений» (, с. Научное знание, как определил Б. П. Бархаев, имеет три составляющие: определенную знаковую форму, мыслительный процесс, посредством которого эта знаковая форма разворачивается как реальная действительность, и определенный способ деятельности (, с. В естественнонаучном знании последней составляющей, по сути, являются методы естественнонаучного познания. Следуя логике определения Б. Данное предположение нашло подтверждение в работах B. C. Библера, В. В. Давыдова, J1. B. Занкова, Е. Н. Кабановой- Меллер, З. И Калмыковой, H. A. Менчинской, Н. Ф. Талызиной, JI. B. Тарасова, И. С. Якиманской и других ученых. Так И. С. Якиманская, раскрывая познавательную функцию начального образования, представляет его как научное познание действительности и считает, что оно должно, во-первых, дать ученику объективную научную картину мира в виде понятий, знаков, символов, являющихся научным языком, во-вторых, вооружить элементами научного познания (6, с. Таким образом, для развивающего обучения, ведущая роль, в котором отдается теоретическим знаниям, приобщение учащихся к элементам научного познания является необходимостью. Проблемное обучение, выбранное в развивающем обучении в качестве ведущего, также подтверждает эту необходимость. С точки зрения подхода, представленного М. И. Махмутовым (4, с. Его основными характеристиками являются: сочетание самостоятельной систематической поисковой деятельности учащихся, построенной с учетом целеполагания и принципа проблемности, с усвоением ими готовых выводов науки; ориентированность обучения на формирование мировоззрения учащихся, устойчивых мотивов учения, познавательной самостоятельности детей, их мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и методов научного познания. Мнения многих теоретиков развивающего обучения, в том числе B. C. Библера, В. В. Давыдова, J1. B. Занкова, И . Я. Лернера, Н. А.Менчинской, И. С. Якиманской и др. Одной из основных задач начальной школы является «воспитание у школьников ума, который видит противоречия и ищет возможности их преодоления и разрешения» (8). Функция мышления в обучении, - отмечает А. М. Матюшкин (3, с. Чтобы ученик владел арсеналом средств, необходимых для разрешения проблемных ситуаций, его следует специально включать в «составление вариантов и планов, построение объяснения явления, восприятие и конструирование суждений, проигрывание вариантов ответов, контроль логики изложения своей и чужой мысли, использование логических схем и т. Эти средства содержатся только в копилке элементов научного познания. Причины включения элементов научного познания в содержание начального образования, ориентированного на развитие учащихся, ясны, это - ведущая роль теоретического характера знаний и проблемного обучения. Рассмотрим, какие дидактические средства приобщения младших школьников к элементам естественнонаучного познания содержатся в арсенале концепций развивающего обучения, перечисленных выше. Известно, что ребенок развивается в деятельности. Поэтому основным ориентиром концепций развивающего обучения в приобщении младших школьников к элементам научного познания является организация и становление деятельности детей. Овладение способами интеллектуальной деятельности с помощью взрослого (учителя), как показал Л. С. Выготский, является одним из факторов, задающих ближайшую перспективу развития ребенка (). Вместе с тем основное отличие различных видов развивающего обучения друг от друга, как показал анализ теоретических положений названных выше концепций, заключается в отношении авторов именно к деятельности школьника. Остановимся на нем.