Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений

Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений

Автор: Петренко, Валентина Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Москва

Количество страниц: 169 с.

Артикул: 3294257

Автор: Петренко, Валентина Александровна

Стоимость: 250 руб.

Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений  Социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ
1. Исторический опыт предупреждения педагогической
запущенности учащихся в дореволюционной России.
2. Зарубежный опыт предупреждения педагогической
запущенности учащейся молодежи.
3. Современные проблемы педагогической запущенности и
правонарушений подростков
Выводы по первой главе.
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
1. Роль социальной политики и педагогической практики
по предупреждению педагогической запущенности
ф 2. Содержание учебновоспитательного процесса
И профилактика педагогической запущенности .
3. Профессиональное мастерство педагога ведущий фактор профилактики педагогической запущенности
школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Москвы, где проверялись и внедрялись предложенные нами подходы к предупреждению педагогической запущенности учащихся. Исследование проводилось в четыре этапа. На нервом этапе (- гг. России и за рубежом, определялись исходные теоретические позиции. В ходе работы на этом этапе использоватись наблюдения за учащимися школ Ростовской области. На втором этапе (- гг. Москвы, на этом этапе были уточнены проблема и предмет исследования, сформулирована общая гипотеза исследования, началась разработка экспериментальных материалов. Помимо срезового метода изучения учащихся использовались беседы с учащимися, повседневные наблюдения за ними по специально разработанной программе (в школе, дополнительном учреждении, дома). В то же время использовалась анкета среза уровня педагогической запущенности учащихся по классам. На третьем этапе (- гг. К концу третьего этапа в результате проведенного эксперимента нам удалось на более широком материале проверить, уточнить, обогатить гипотезу исследования. Полученные на этом этапе экспериментальные данные показали, что выдвинутая вначале гипотеза не противоречит фактам, полученным входе опытной работы. Четвертый этап проходил е конца по год. В это время была организована широкая апробация основных выводов исследования в базовых общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Одновременно осуществлялось техническое и литературное оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия предупреждения педагогической запущенности учащихся современных общеобразовательных учреждений (единство требований со стороны педагогов школы, учреждений дополнительного образования и родителей с учетом определенных индивидуально-устойчивых характеристик социально-нормативного поведения, применение методов психолого-педагогической диагностики в деятельности педагога; учет уровня и типа, конкретных условий, имеющих отрицательное воздействие на учащегося; личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать особенности каждого ученика и направленный на формирование развития личности и т. В диссертации доказано, что лишь реализация сочетания общих, частных и специфических условий целостного воспитательного процесса, непосредственно влияющих на предупреждение и преодоление педагогической запущенности позволяет обеспечить эффективность исследуемого процесса. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по предупреждению педагогической запущенности подростков, позволяющих педагогам общеобразовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, родителям целенаправленно и в комплексе решать проблему ее профилактики и преодоления, а, следовательно, в целом, эффективно обеспечивать нравственное развитие учащихся. Достоверность полученных результатов обусловлена использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике проведения исследования, тщательным всесторонним анализом полученных данных в ходе исследования, его достаточной продолжительностью (с по гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты были обсуждены и одобрены на коллегиях и совещаниях Центрального, Юго-Восточного, Южного учебных округов г. Москвы по вопросам предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди подростков, заседаниях лаборатории дополнительного образования Института общего образования МО РФ. Практические рекомендации, разработанные и обоснованные в диссертации, используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования указанных учебных округов. Принципы воспитания можно трактовать как основные требования к эффективному построению в системе предупреждения педагогической запущенности учащихся, которая определяет выбор оптимальной структуры воспитательного процесса, содержание воспитательной работы, наиболее эффективные методы, приемы и средства деятельности педагога в организации учебно-воспитательного процесса.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108