Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала

Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала

Автор: Дарханова, Татьяна Матвеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 182 с.

Артикул: 322542

Автор: Дарханова, Татьяна Матвеевна

Стоимость: 250 руб.

Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала  Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические основы проблемы соотношения
теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала
1.1. Теория и факт в научном познании и в обучении
1.2. Анализ проблемы соотношения теории и фактов в педагогике
1.3. Теоретическая характеристика усвоения знаний и изложения учебного материала
ГЛАВА II Зависимость усвоения знаний школьниками от
соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала
2.1. Уровни соотношения теории и фактов в изложении учителем учебного материала
2.2. Опыт использования соотношения теории и фактов в современной школе
2.3. Результаты формирующего эксперимента
ЗАЮПОЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ




4

ВВЕДЕНИЕ


Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновываются актуальность выбора темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируются основные задачи, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, источники и методы исследования. В первой главе Теоретические основы проблемы соотношения теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала рассмотрены основные понятия проблемы факты, теория, гипотеза, законы, понятия, была выявлена неоднозначность определений в философской и психологопедагогической литературе. Исследование путей решения проблемы в истории педагогики позволила сделать вывод о ее неоднозначности и неразрешенности. Во второй главе Зависимость усвоения знаний школьниками от соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала определены уровни соотношения теории и фактов в изложении учителем учебного материала, показаны содержание и методика констатирующего и формирующего эксперимента. В заключении представлены вытекающие из исследования выводы. ГЛАВА 1. Педагогический анализ проблемы соотношения теории и фактов во многом зависит от того, как определяется в философии смысл понятий теория и факт. Изучение философской литературы выявило включение исследуемых понятий в систему элементов научного познания независимо от подходов к ее классификации, теория, как более высокая ступень обобщения и систематизации явлений, и факты, как реальная почва, основание всех выводов и заключений ученых 1, занимают важное место как в научном, так и в учебном познании. П.А. Рачков, исследуя вопрос о компонентах научного познания, выделяет следующие факты, категории понятия, методы, гипотеза, принципы и постулаты, законы и теория 1, . Для определения роли, места и значения теории и фактов дадим краткое освещение всех элементов познания. Один из важных компонентов понятие. В философской, психологопедагогической литературе нет однозначного его определения. Понятие общее имя, имеющее относительно ясное и устойчивое содержание и сравнительно четко очерченный объем , 2. В сборнике Логика научного исследования понятие рассматривается как научная абстракция, которая введена в науку для систематизации и обобщения опытных данных, фактов 7. Головин С. Ю. считает, что Понятие одна из форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словеснологического. Понятие может быть абстрактным и конкретным. Наиболее абстрактные понятия называют категориями 0, 0. В педагогике понятие определяется как форма научного и обыденного мышления результат обобщения свойств предметов некоторого класса 2,3. Существенным во всех представленных определениях понятия является то, что его понимают как одну из основных форм мышления, подчеркивая важную роль понятий в процессе систематизации и обобщения фактов. Изучение любого предмета связано с использованием двух видов понятий одни из них берутся из жизненного опыта учащихся, т. Спецификой обучения является то, что некоторые жизненные понятия имеют другое содержание, чем в науке, например, понятия предмета, действия в грамматике, понятие тела в курсе физики, понятие предела в курсе математики и т. Некоторые понятия понимают согласно установившемуся жизненному смыслу, которое не всегда соответствуют научному. Создается необходимость более глубокого, внимательного отношения к введению и изложению понятий. В науке важным является не только то, какие факты и категории понятия лежат в основании теории, но и какими методами систематизированы и обобщены факты. Опираясь на метод, ученый получает ответ на то, с чего надо начинать исследование, как относиться к фактам, как их обобщать, каким путем идти к выводам примером является индукция и дедукция. Формирование и возникновение понятий зависит от совокупности фактов и уровня их обобщения по определенным существенным признакам, в зависимости от которых понятия входят в ту или иную теорию и на основании которых формируются теории.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.351, запросов: 108