Совершенствование профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в последипломном образовании

• Автор: Балашов, Михаил Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 256 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Актуальные проблемы последипломного образования
учителя изобразительного искусства.
1. Актуальные проблемы образования учителя на современном
2. Сущность и структура профессиональной культуры учителя
3. Традиции преподавания изобразительного искусства в
российской школе
4. Особенности развития системы повышения квалификация
учителей изобразительного искусства история вопроса
5. Учителя изобразительного искусства как носители педагогической и художественной культуры.
6. Совершенствование профессиональной культуры учителя
изобразительного искусства как задача исследования
Выводы по главе
Глава II. Пути совершенствования профессиональной культуры
учителя изобразительного искусства на курсах ПК
1. Организация и содержание последипломного образования учителей изобразительного искусства. Технология обучающего
эксперимента.
2. Современные концепции художественного развития как предмет педагогической рефлексии на курсах повышения квалификации
учителей изобразительного искусства
3. Креативность как условие развития профессиональной культуры
учителя изобразительного искусства.
4. Подготовка курсового педагогического проекта учителями
изобразительного искусства на курсах повышения квалификации
5. Дифференциация и индивидуализация в последипломном
образовании учителей изобразительного искусства
6. Профессиональная культура учителя изобразительного
искусства как результат повышения его квалификации.
Выводы по главе
Заключение.
Библиография


Вершловский объясняет несоответствие эталона и реальности малой эмоциональной вовлеченностью в профессию молодых педагогов и перегрузки, эмоциональную изношенность у педагогов со стажем, а также «гипертрофию собственного опыта» у некоторых амбициозных учителей (9, с. Творчество, как черта индивидуального стиля педагога, по мнению ученого, может возникнуть в том случае, если у этого педагога выражена возрастающая потребность в собственной значимости, нужности другим. Этот фактор обладает значительным психологическим и терапевтическим эффектом» (9, с. Н.В. Клюева замечает, что снять преграды, мешающие творчеству, можно лишь при установке учителя на принятие личной ответственности за происходящее с ним в профессии (, с. Ю.Н. Кулюткин говорит о различных масштабах творческих задач учителя от принципиальной инновации до решения частых вопросов (1, с. Развитие этих качеств способствует формированию учителя нового типа мышления. И.А. Алексашина отмечает, что «новые установки, в том числе и на творчество, нельзя передать извне, как невозможно извне сформировать у него (учителя - М. Б.) систему его самооценки, способности к рефлексии, к эмпатии, к самоидентификации. Ко всему этому он может прийти только сам, накапливая соответствующий опыт взаимодействия с другими, осознавая и анализируя его. Иными словами, учителю необходимо «прожить» опыт эмпатическо-го понимания учащихся, организации диалогового общения, проблемаггиза-ции содержания обучения и т. В этом должна помочь учителю система повышения квалификации» (4, с. Проблема последипломного образования учителя связана с организацией технологий обучения. В -е годы в поле педагогической рефлексии оказался вопрос о взаимосвязи ценностно-смысловых, целевых, содержательных, технологических, результативных компонентов педагогической системы (И. А.Колесникова, О. Г.Прикот, В. М.Богуславский, М. Н.В. Кузьмина, В. П.Беспалько и др. В гуманистической парадигме смыслом образовательного процесса определяется сам процесс познания, индивидуализированный в деятельности обучающегося. Поэтому важными здесь оказываются активные методы образования. Активным методам обучения посвящены работы И. Г.Дубова, В. Я.Ельмеева, М. В.Кларина, О. Г.Прикота). Проблема активизации обучения в системе образования взрослых освещена Т. Г.Браже, Л. Н.Лесохиной, Ю. Вооглайдом, В. С.Р. Гидровичем, М. В.Вергасовым, Жаном Пиаже, Полем Ланжвеном, Анри Валлоном, Анри Бассисом и др. Рядом исследователей изучен опыт образования взрослых за рубежом (Э. М.Никитиным, В. А.Н. Джуринским, Т. Г.Браже, Л. С.Фишкяным, А. В.Дмитриевым, М. В.Клариным и др. К их числу относят: беседу, диспут, тематический семинар, деловые игры, тренинги (7, с. Однако ряд специалистов (Ю. Вооглайд, С. Р.Гидрович, М. В.Всргасов) не склонны абсолютизировать эффективность этих методов. Органическое сочетание традиционных и инновационных технологий, лекционных занятий и занятий по «активным» методикам создадут больший эффект, по мнению Ю. Н.Кулюткина (1, с. В.Г. Воронцова отмечает, что в условиях перехода от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому подходу к образованию возникает возможность для выявления формирования и развития творческой индивидуальности каждого учителя, но это требует разработки новых методов обучения. Исследователь выделяет три аспекта переосмысления целеполагания и технологий последипломного образования учителей: 1) классификацию методов повышения квалификации; 2) соотношение активных и традиционных методов обучения; 3) проблему индивидуализации обучения педагогических кадров (, с. В настоящее время ведутся исследования в этих направлениях. Таким образом, изменение философии образования выражается в утверждении гуманистической его парадигмы, как актуальной, общей гуманитаризации образования (в том числе и последипломного образования учителей) на основе принципов индивидуализации и дифференциации обучения в условиях использования активных методов обучения для формирования концептуальной позиции учителя, раскрытии его творческого потенциала. Организация последипломного образования учителей на представленных выше основах способствует развитию и совершенствованию их профессиональной культуры.