Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе

Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе

Автор: Талагаев, Юрий Викторович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 171 с. ил.

Артикул: 300335

Автор: Талагаев, Юрий Викторович

Стоимость: 250 руб.

Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе  Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
1.1. Актуальные проблемы качественного обновления системы естественнонаучного образования.
1.2. Сущность синергетического мировоззрения
1.3. Концептуальные аспекты взаимодействия естественнонаучного образования и синергетики
1.4. Теоретикометодологические основы приложения системносинергетического подхода к формированию научных понятий в курсе физики общеобразовательной школы
1.5. Содержательные и целевые аспекты представления синергетических идей в общеобразовательной школе. Нелинейное мышление
1.6. Особенности синергетического материала.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЛИНЕЙНЫХ ЯВЛЕНИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА .
2.1. Методологические аспекты отбора содержания школьного курса физики в связи с концепцией нелинейности.
2.2. Динамические свойства системы научных физических понятий.
2.3. Модель педагогической системы и дидактические условия ре
ции системносинергетического подхода к формированию понятия.нелинейности
2.4. Этапы и особенности развития представлений о нелинейных явлениях
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ НЕЛИНЕЙНОСТИ С ПОЗИЦИИ
СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
3.1. Организация, ход и методика проведения эксперимента.
3.2. Методика контроля за процессом усвоения понятия нелинейности.
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Нелинейная физика», которые могут использоваться в системе развивающего обучения, предложена методика диагностики и контроля за уровнем развития творческих способностей и гибкости мышления у учащихся при акцентированном внимании в процессе обучения предметам естественно-математического цикла формированию нелинейной познавательной стратегии. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой исследования и проектирования учебной деятельности, адекватностью выбранных методов исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, применением автором на практике результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе школы №5 г. Балашова Саратовской области. Основные положения и выводы исследования обсуждались на ежегодных региональных научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов БФ СГУ, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики СГУ, всероссийской научно-методической конференции «Проблема качества в инновационных системах профессионального образования» /Тольятти, /. Авторские определения понятий «системно-синергетический подход», «информационно-обучающая среда» и «нелинейное мышление». Педагогическая технология формирования представлений о нелинейных явлениях направленная на развитие гибкой познавательной стратегии и нелинейного стиля мышления. Авторский курс «Нелинейная физика». Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ. Перед современным образованием, традиционно выполняющим социальный заказ, общество выдвигает повышенные требования к качеству содержания и, на что сегодня обращается особо пристальное внимание, на формирование образованной, психологически устойчивой и духовно высоко развитой личности. Качество образования трактуется с двух позиций: во-первых - получаемые знания должны в высокой степени помогать адаптироваться в окружающем мире и, во-вторых, - формируемая личность должна обладать целостным внутренним миром. Оба условия выступают необходимым условием эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Нарастающее значение разрешения вопросов связанных с реализацией в школе личностно-ориентированного обучения, привело к появлению инновационных школ, разработке концептуальных моделей реализации дифференцированного обучения, находя сегодня широкое применение в практике и решающее задачу становления творческой личности. Теоретический и практический анализ личностно-направленного обучения вскрывает и требует скорейшего разрешения в теории и практике образования множества проблем. Спектр таких проблем представляет широкую почву для изучения. Что касается дисциплин естественнонаучного цикла, то, например, Л . Дидактические условия реализации практической направленности знаний и изучения явлений, процессов в реальной ситуации. Связь знаний учащихся с окружающей их природной и социальной средой. Дидактические основы экологизации естественнонаучного содержания образования. Дидактические основания построения комплекса заданий по методологии науки. Обучение учащихся работе с разными источниками информации. Выделение перечисленных и многих других проблем, как-то информатизация образования, реализация аксиологических, акмеологических подходов, оптимизация учебных процессов и др. Однако сегодня необходим своеобразный отрыв, качественный переход на новую методологию отвечающую выводу о том, что образование, какой бы эпохой оно не представлялось, всегда содержит в себе ценности, дающие своеобразное понимание человека и его места в окружающем мире. Именно «эти мировоззренческие представления определяют цели и задачи образования, его содержание, принципы и методы» [9, С. Традиционная система образования, основы которой были заложены Я. А. Коменским, соответствовала тем мировоззренческим установкам, которые несла классическая наука. Все, что было введено наукой (рационализм, детерминизм, механицизм, редукционизм) последовательно было перенесено на систему образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.323, запросов: 108