Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков

• Автор: Варламова, Антонина Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Сущность процесса школьной адаптации учащихся подросткового возраста.
1.1. Историкотеоретический анализ процессов школьной адаптации и дезадаптации.
1.2. Факторы и виды дезадаптации подростков
1.3. Процессы адаптации в свете личностно ориентированного подхода к образованию
Глава 2. Системаработы педагогического коллектива по реадаптации и профилактике школьной дезадаптации подростков
2.1. Диагностика дезадаптации причинный, сущностный и временной аспекты
2.2. Структурноуправленческие и валеологические основы системы обеспечения процессов подростковой адаптации и предупреждения дезадаптации
2.3. Особенности учебновоспитательной деятельности по адаптации и реадаптации подростков в условиях школы.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Признавая значимость социальных факторов, ведущее место в комплексе дезадаптационных факторов они отводят многообразным проявлениям психической патологии преимущественно пограничного уровня, а также эндогенным заболеваниям - шизофрении и циклотимии. По мнению авторов этой группы, психически здоровые, эмоционально уравновешенные личности в любом возрасте способны противостоять негативным социальным воздействиям и оставаться адаптированными практически в любой социальной среде. Вследствие этого, выявление психических нарушений и их лечение, как считают исследователи, должно являться важнейшим звеном в системе профилактики школьной подростковой дезадаптации. Более комплексная оценка психофизиологических факторов дезадаптации приводится в монографиях С. Л.И. Гриценко, А. Г.Гройсмана, А. ЕЛичко, Т. Д.Молодцовой. Если в работах С. А.Бадмаева и А. Г.Гройсмана все-таки преобладает анализ именно эндогенных, внутренних факторов дезадаптации, то в исследованиях А. Е.Личко и Т. Д.Молодцовой учитываются в достаточной мере и экзогенные, социальные факторы. Запущенные формы дезадаптации рассматриваются А. А.Гриценко, В. Н.Кудрявцевым, В. И.Мареевым, Р. В.Овчаровой, В. А.Поварнициной, В. Г Степановым и др. Особое внимание в этих работах обращается на причины и формы проявления девиантного поведения, элементы системной работы в этом направлении. Б.Г. Ананьева, A. A. Бодалева, Л. И. Божович, С. Ф.И. Иващенко, Я. Л. Коломинского, А. В.А. Крутецкого, А. В.Мудрика, Е. В.Новикову, Ю. Н.Д. Творогова, Г. А.Цукерман, Д. И.Фельдштейна и других, считает, что определяющими факторами в процессе дезадаптации следует считать возрастные особенности подростков, их стремление к «взрослости», самостоятельности без объективно сформированных качеств личности, подкрепляющих это стремление. И.С. Кон причи-ну девиантного поведения подростков видит в таких возрастных особенностях подростков, как в стремлении к самоутверждению, зачастую социально неадекватными способами и непринятием на веру общественных ценностей, т. С ним солидарен Д. И.Фельдштейн, указывающий на то, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания - от подвига до правонарушения. А.В. Мудрик считает, что причиной дезадаптации часто становятся неудачи в общении со сверстниками, родителями, педагогами, в то время как основной потребностью личности в этот период является потребность в аффилиации. Ведущим дезадаптирующим социально-психологическим фактором считается фактор семьи, семейных взаимоотношений, который анализируют в своих работах В. Н.Булгаков, М. И.Буянов, В. С.Н. Зинченко, A. C.Ковалев, Н. Д.Левитанов, З. Матейчек, Л. Ф.Обухова, A. B.Петровский и многие другие. В их работах рассматриваются отношения подростка с родителями как «слепок» будущих социальных отношений подростка, выявляются причины семейной дезадаптации, ну ги ее преодоления. На основе этих работ можно сделать вывод, что основной причиной дезадаптации являют-ся неадекватные взаимоотношения в семье - гипоопека, гиперопека, безразличие к интересам подростков. В последнее время к психологическим факторам, факторам межличностных взаимоотношений, добавился экономический фактор - тяжелое материальное положение во многих семьях. Взаимодействие учителя и ученика как фактор дезадаптации также не осталось без внимания. Здесь мы можем отметить работы К. Н.Волкова, Н. Д.Виноградовой, У. Глассера, В. В.И. Журавлева, Л. М.Зюбина, В. П.Кащенко, В. Б.Ольшанского И. Б.Псрвина, В. Д.Шадрикова, В. Ф.Шаталова, Г. А.Цукерман и др. Большой фактический и теоретический материал обобщен в коллективном сборнике работ под редакцией Н. А.Мечинской. В исследованиях анализируются причины конфликтов между педагогами и подростками, фактор неуспеваемости как фактор дезадаптации, приводятся рекомендации по оптимизации учебного процесса с целью нейтрализации дезадаптирующего процесса. Немаловажное место в исследованиях этой группы отводится факторам мотивации, которая во многом определяет величину адаптационного потенциала, способствует определению направленности поведенческих реакций подростков.