Раннее обучение чтению и счету в семье как фактор интеллектуального развития ребенка

Раннее обучение чтению и счету в семье как фактор интеллектуального развития ребенка

Автор: Тумаланова, Юлия Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Чебоксары

Количество страниц: 227 с. ил.

Артикул: 291967

Автор: Тумаланова, Юлия Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Раннее обучение чтению и счету в семье как фактор интеллектуального развития ребенка  Раннее обучение чтению и счету в семье как фактор интеллектуального развития ребенка 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Глава I
Проблема интеллектуального развития детей дошкольного возраста в семье
1.1. Интеллектуальное развитие детейдошкольников как предмет психологопедагогического анализа
1.2. Роль семьи и значение раннего обучения чтению
и счету родителями в развитии интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
1.3. Особенности подготовки родителей к раннему обучению детей чтению и счету
Глава II
Раннее обучение чтению и счету как фактор активизации интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста
2.1. Раннее обучение чтению детей дошкольного возраста с опорой на сенсорные возможности ребенка
2.2. Раннее обучение счету детей дошкольного возраста с опорой на сенсорные возможности ребенка
Заключение
Список литературы


Мы бы отметили, что интеллектуальные способности взрослых становятся важнейшим условием развития интеллекта их детей. В этом отношении справедливо высказывание Каллахана о положительной корреляции интеллекта родителей и детей. Родителям необходимо учитывать то обстоятельство, что ребенок, оказываясь с первых дней рождения в окружении близких и с возрастом расширяя круг общения, моделирует свое поведение, сравнивая его с поведением других. Прогнозировать поведение ему приходится, пристально вглядываясь в окружающих. Овладевая опытом деятельности взрослых, ребенок активизирует свою деятельность. Он начинает понимать актуальность знаний, получаемых от родителей. Ребенок, находящийся в семье с высоким интеллектуальным уровнем, имеет запросы куда большие, чем ребенок из семьи с низким интеллектуальным уровнем. П.Ф. Лесгафт особо подчеркивал роль матери, он требовал, чтобы мать владела знаниями в педагогической, физиологической, анатомической областях, чтобы она сознательно воспитывала ребенка. Мать, по Лесгафту, должна знать, что идет эмбриональное и послеродовое развитие ребенка. Жизнь беременной женщины должна быть деятельной как в физическом, так и в умственном отношении []. Рождение ребенка должно заставить женщину неустанно работать над собой, стремиться к самосовершенствованию. Ребенок чувствует уважение и любовь к себе со стороны окружающих. Взрослые для него всегда будут положительным примером. Высокий уровень интеллекта родителей предполагает свободное творческое развитие ребенка. Характеризующие их свойства: динамичность, энергичность, независимость от постороннего мнения, условностей - формируют в детях творческие начала с раннего детства. Такие родители особо обращают внимание на умственное развитие детей с ранних лет. Приобретают игрушки, книжки познавательного характера, позволяют участвовать в своих беседах, умышленно усложняют их деятельность, предоставляют трудные для данного возраста задачи, стремятся развивать самостоятельность, уверенность, поощряют чувство ответственности. Эти родители освобождают детей от чрезмерной опеки и авторитарности, оставляя за собой право контроля и проверки, взаимодействуя ненавязчиво, предоставляя детям инициативу. По сравнению с педагогами, работающими с группой детей, родители имеют возможность общаться с ребенком персонально, близко наблюдать за его развитием, прослеживать его интеллектуальный рост, им легче раскрыть индивидуальные качества ребенка. Такие родители проявляют тягу к педагогическим знаниям. Итак, выяснив, что процесс общения с окружающей средой характеризуется стихийным воздействием окружения ребенка, личностными качествами родителей и свободной активной деятельностью самого ребенка, рассмотрим достоверность тезиса, что развитие интеллектуальных способностей детей происходит в условиях предметной деятельности. Родившись, ребенок оказывается как в окружении людей, так и в окружении предметов. Естественные рефлексы побуждают ребенка вступать в определенные отношения с предметами, созданными человеком. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками, хочет попробовать, хочет послушать. Он деятелен, но его деятельность ограничена предметами, окружающими его; ребенок делает только то, на что его вынуждают предметы. Вещи имеют притягательную силу. Воспринимая предмет через самостоятельное действие, ребенок в первые же годы жизни осуществляет деятельность, которая выражается в умении восстанавливать связи в предметно-наглядной ситуации. У ребенка дошкольного возраста интеллектуальная деятельность выражается в мышлении с опорой на свой прошлый опыт с предметами. Он, имея короткий жизненный опыт, строит свой мыслительный процесс на воспоминании связей между предметами, включает память. Восприятие развивается раньше остальных функций, т. Получая пищу, он удовлетворяет естественные потребности. Но с возрастом появляется потребность узнавания предметов, потребность взаимосвязать не только видимые предметы, но и увиденные ранее. Ребенок начинает думать, мыслить, рассуждать о месте вещей в его жизни - развивается интеллектуально. С. 8].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108