Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе : Общепедагогический аспект

• Автор: Мизюрова, Эльвира Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогическая характеристика творческой
личности
1.1. Современная трактовка сущности творчества
1.2. Психологический портрет творческой личности
1.3. Критерии и уровни творческих качеств личности студента
1.4. Основные пути развития творческих способностей студентов при изучении гуманитарных дисциплин.
1.5. Теоретическое обоснование инвариантной модели творческой
активности студентов Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию
творческой активности студентов при изучении иностранного языка
2.1. Сущность и задачи эксперимента
2.2. Методика установления исходного уровня творческой 9 активности студентов при изучении иностранного языка
2.3. Организация обучающего эксперимента
2.4. Результаты обучения по экспериментальной программе. 2 Педагогические условия развития творческой активности студентов
Заключение
Литература


Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Мишеля Монтеня [], Томаса Мора [], Томмазо Кампанеллы [], которые в эпоху средневековья, когда в школе практически процветала схоластика, догматизм и зубрежка, требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего, творческого человека. Для этого ему необходимо научиться творчески добывать новые знания, чтобы “испробовать вкус вещей” (М. Монтень []), самому выбирать пути познания. Но все же, несмотря на то, что развиваемые средневековыми учеными положения делают шаг вперед, по сравнению с их предшественниками, по пути признания творческой активности, их концепции не выходят за рамки саморазвития ребенка и остаются в пределах учения о природосообразном воспитании. Другое направление берет свое начало в трудах Я. А. Коменского []. Его содержанием является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в творческую деятельность. При изложении нового материала Я. А. Коменский рекомендовал всегда сообщать вначале что-либо занимательное и полезное, чтобы побудить учеников “ ревностно и с готовым вниманием приступать к делу”, учил в процессе изложения нового материала предлагать учащимся вопросы и задания, которые помогли бы им установить связь с пройденным, выделить существенное в изучаемом и т. Видную роль он отводил и тренировочным упражнениям, поскольку они развивают у школьников навыки творческого применения знаний на практике. Это направление плодотворно развивалось и в работах И. Г. Песталоцци [] и А. Дистервега []. Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци отрицательно относился к катехизической методике обучения. Он долго искал общий психологический источник приемов обучения, так как был убежден, что только через него можно найти ту форму, которая “назначена самой природой для развития человека”; эта форма имеет свои корни в нашей умственной организации. Каждая линия, каждая мера, каждое слово, -утверждает Песталоцци, - есть продукт разума, рождающийся от зрелых наблюдений и на который надо смотреть как на средство к прогрессивному уяснению наших понятий”[, с. Основываясь на этих взглядах, он разрабатывает такую методику обучения, в которой большое значение придает эвристическим наблюдениям, способствующим развитию творческой активности учащихся. Роль творческой активности в усвоении учащимися знаний, формировании умений и навыков высоко оценивал А. Дистервег. Она выражается “ в деятельности ощущений, в стремлении к чувственному познанию, в любознательности. Следует упражнять чувства посредством внимательного ознакомления с предметами, сохранять прирожденную впечатлительность и заботиться об основательном усвоении” [, с. По мнению А. Дистервега, плохой учитель сообщает знания, хороший учитель учит их находить, то есть Дистервег не только подчеркивал важность творческой активности учащихся в процессе обучения, но и придавал большое значение целенаправленному развитию творчества детей. Следующий этап характеризуется тем, что творческая деятельность учащихся не только декларируется в рамках исследования арсенала педагогических средств и методов преподавания, но и сама избирается в качестве предмета глубокого обсуждения и исследования. Это направление в основном исходит из трудов К. Д. Ушинского [2]. К.Д. Ушинскому принадлежит идея развивающего обучения: обучение должно быть построено так, чтобы способности детей непрерывно совершенствовать. Всякое новое упражнение должно быть связано с предыдущим, опираться на него и в то же время давать детям что-то новое. При этом учитель, помогая ученикам, представляет простор для их творчества. В философской литературе отсутствует единая точка зрения на объем и содержание понятия “творчество”. Творчество представляет собой, - пишут авторы “Краткого философского словаря”, - возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям” [4, с. Творчество всегда в своей основе есть творчество человеком самого себя, есть человеческое самоизменение.