Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения

• Автор: Дюкина, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
1.1. Возникновение и развитие форм организации процесса обучения в педагогической науке и практике.
1.2. Сущность и содержание коллективного способа обучения и возможности его использования в подготовке будущих учителей физической культуры.
1.3. Теоретическая модель системы подготовки будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНБ1 ЛЫЖНЫЙ СПОРТ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ
2.1. Содержание опытноэкспериментальной работы.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С развитием ремесел и промышленности расширялась потребность в грамотных и образованных людях, что привело к росту количества школ и обучающихся в них, а следовательно, к более широкому распространению группового способа обучения. Поэтому в школах Западной Европы наряду с индивидуальным обучением в форме репетиторства применялось обучение в больших, по количеству обучающихся, аудиториях. Однако, как указывал Сперанский Н. При этом предпринимались попытки учесть возрастные возможности занимающихся как условие повышения эффективности процесса обучения. Одно из первых упоминаний о такой организации обучения встречается в реформенном Уставе Венской городской школы при соборе Св. Стефана, датированном годом. В уставе говорится, что всех учеников надо разделить на три части: старших, средних, младших и посадить отдельно друг от друга. Стремление учесть возможности занимающихся предполагало не только их организационное деление на возрастные группы, но и необходимость предварительного определения содержания учебного материала для каждой из них, т. В частности, директором городской школы в Страсбурге Яном Штурмом (-) была предпринята попытка совершенствовать организационные формы фронтального обучения; он разделил занимавшихся в школе учеников на десять классов и предписал, что каждому классу следует изучить в этом или ином году. Позднее француз де Лассаль, основатель союза братьев христианских школ, указал на необходимость класть в основу деления детей на группы не только возраст, но и уровень их способностей. Все эти прогрессивные нововведения не изменяли сущности применяемого способа обучения: он по-прежнему оставался чисто групповым, поскольку предполагал использование только фронтальной работы. Стремление повысить эффективность учебного процесса привело к мысли о необходимости одновременного применения нескольких форм обучения в зависимости от решаемых педагогических задач. Так, в батиевской системе, введенной Д. Кеннеди, впервые было использовано сочетание на одном занятии индивидуально-фронтальной и индивидуальной работы. В данном случае предполагалось, что половину занятия преподаватель посвящает объяснению нового материала, а вторую половину - индивидуальной работе и руководству учением обучающихся. Взаимодействие обучаемых между собой в процессе обучения не практиковалось []. Древнерусская школа вобрала в себя, прежде всего традиции народной педагогики, однако основное влияние на нее оказала, как отмечают исследователи Г. Е. Жураковский, Е. М. Медынский, С. Д. Бабишин, византийская педагогика, а также лучшие традиции западноевропейских школ. Руси. Возможности группового способа обучения были расширены за счет применения книг, содержавших в систематизированном виде необходимый для изучения учебный материал. Соответственно, основной формой обучения являлось чтение педагогом книги с комментариями отдельных терминов и понятий [,6]. Большим шагом вперед в развитии педагогической мысли на Руси было возникновение братских школ. В уставах Львовской и Луцкой школ указывается, что обучаемых делили на три группы. Наиболее используемой была индивидуальная и фронтальная работа. При этом учитывались индивидуальные различия детей в уровне подготовки [0]. Следует особо отметить, что изредка в процессе обучения применялись приемы организованного взаимодействия обучаемых между собой, преимущественно в форме взаимо-опроса. Братство чешских братьев, членом которого был Ян Амос Коменский, имело тесные культурные связи с Львовской и с Луцкой братскими школами. Поэтому в произведениях Яна Амоса Коменского, появившихся семьюдесятью годами позже, чем уставы братских школ Украины и Белоруссии, четко прослеживаются большинство прогрессивных на то время идей, относящихся к организационной стороне процесса обучения. Объединение этих идей в непротиворечивое целое привело автора к созданию классно-урочной системы. Учащиеся определенного возраста были объединены в классы с постоянным составом. Занятия проводились по определенному расписанию с одной и той же группой учащихся. Каждое занятие получило название урока. Учебный год начинался с первого сентября []. С появлением классно-урочной системы групповой способ обучения обрел качественно новое содержание.