Преемственность технологии обучения в системе лицей-университет : На примере преподавания физико-математических дисциплин

Преемственность технологии обучения в системе лицей-университет : На примере преподавания физико-математических дисциплин

Автор: Симдянкина, Елена Евгеньевна

Количество страниц: 174 с. ил.

Артикул: 300384

Автор: Симдянкина, Елена Евгеньевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Саратов

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Преемственность технологии обучения в системе
лицей университет как педагогическая проблема
1.1. Анализ проблемы преемственности обучения в
истории педагогики
1.2. Сущность и содержание понятия технология обучения
1.3. Преемственность технологии обучения в системе лицей
университет как предмет педагогического исследования.
Глава 2. Экспериментальное исследование
преемственности технологии обучения в образовательной системе лицей университет.
2.1. Описание хода эксперимента.
2.2. Проведение констатирующего эксперимента
2.3. Ход и результаты обучающего эксперимента
Выводы.
Заключение.
Библиография


Кроме того, разработанная методика организации системы оценивания знаний может с успехом использоваться в любых средних общеобразовательных учреждениях как наиболее эффективная и объективная система оценивания знаний учащихся. Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается глубоким анализом исследуемой проблемы, основывавшимся на положениях и выводах известных философов, педагогов и психологов в исследуемой области а также на трудах современных исследователей; логичностью, последовательностью и непротиворечивостью собственных выводов автора в ходе исследования; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования в соответствии с сформулированной гипотезой исследования; личным опытом работы автора и его непосредственным участием в проведении экспериментальной работы. Апробация исследования и внедрение результатов исследования. Апробация результатов, выводов и рекомендаций, содержащихся в исследовании, осуществлялась через их публикацию; обсуждение материалов исследования на заседании методического объединения учителей физики Заводского р-на г. Саратова ( г. Саратовском областном ИПКРО ( г. СГУ (- гг. СГАУ имени Н. И.Вавилова. Выводы и материалы исследования используются в организации преемственного обучения в базовой образовательной системе «лицей -университет». Структуру диссертации составляют введение, две главы, заключение, библиография и четыре приложения. ГЛАВА I. Проблема преемственности, учитывая ее многоаспектность, всегда была в числе первоочередных проблем. С философской точки зрения, категория преемственность представляет собой «связь между различными этапами или ступенями развития, как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает устойчивость целого» []. В Большой Советской энциклопедии дается следующее определение сущности преемственности: «Преемственность, связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Это особый «механизм памяти общества», который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, на основе которой создаются новые ценности». Иначе говоря, преемственность - это активное влияние прошлого на настоящее, «времен связующая нить», в случае обрыва которой наступает так называемая «социальная амнезия», утрата социальной памяти, результатом которой может быть выпадение из культуры целых исторических пластов, накопленных предшествующими поколениями. Без осуществления преемственности невозможен общественный прогресс, необходимость и неизбежность которого очевидна. Сама же история в этом случае становится чем-то похожей на бесконечную лестницу, которая устремлена ввысь, в бесконечность» [, с. Являясь «живой системой», человек обладает механизмом социального наследования. Перед любым представителем последующего поколения открыто гораздо больше возможностей и перспектив, чем перед его предшественником. Неслучайно И. Ньютон утверждал, что он видел в науке дальше других только потому, что стоял на плечах гигантов. Ведь, как известно, первый закон механики Ньютона -закон инерции был известен еще задолго до него. Г.Галилей пользовался этим законом, не давая его общей формулировки. Позднее об этом законе писал Р. Тщательно проанализировав оба правила, И. Ньютон объединил их формулировкой первого закона инерции: «Всякое тело продолжает удерживаться в своем состоянии покоя или прямолинейного равномерного движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными силами изменить это состояние» [2, с. Что же касается второго закона И. Ньютона, то и здесь прослеживается преемственность, но уже применительно к следующим поколениям. Ведь формулировка этого закона, именно в том виде, как дал ее сам автор: «Изменение количества движения пропорционально приложенной движущей силе и происходит по направлению той прямой, по которой эта сила действует» [2, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108