Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза

• Автор: Мотехина, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 223 с.

1.1. Психологопедагогические основы правовой подготовки студентов в
1.2. Содержание правовой подготовки студентов вуза и его значение для профессионального становления личности учителя
1.3. Характеристика моделей правовой подготовки будущего учителя.
Глава 2. Пути и средства реализации правовой подготовки студентов в
педагогическом вузе.
2.1. Состояние и перспективы правовой подготовки учителей и студентов
педвуза.
2.2. Использование экспериментальных условий для повышения
эффективности правовой подготовки студентов.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
I
Введение


Профессиональная подготовка педагога обусловлена процессом обучения, заключающимся в овладении профессиональными и специальными знаниями в педвузе наличием педагогических и специальнопредметных умений для эффективного решения профессиональных задач, а также рядом профессионально значимых и предметно обусловленных личностных качеств будущего учителя готовностью к будущей педагогической деятельности, учитывающей специфику профессиональнопедагогического труда. Таким образом, анализ психологопедагогической литературы и результаты собственного исследования позволили охарактеризовать правовую подготовку будущего учителя как процесс и результат овладения системой правовых знаний, формирования основных профессиональноправовых умений и развития личностноправовых качеств, необходимых педагогу. Выделяя правовую подготовку будущего учителя как необходимый элемент его профессиональной подготовки, необходимо определить ее теоретическую и практическую базы. Теоретической базой любой подготовки учителя, в том числе и правовой, является психология. В психологопедагогических исследованиях категория деятельность выступает как одна из ключевых. Без деятельности немыслима подготовка будущего учителя. Структура правовой деятельности будущих педагогов включаетет цели, предмет, способы и средства ее осуществления, проектируемые результаты. Психологические основы профессиональной подготовки учителя связаны с общей структурой деятельности. В психологии, благодаря работам Б. Г. Ананьева, А. И. Леонтьева, Немова, С. Л. Рубинштейн, А. К. Марковой, подробно изучена деятельность и ее влияние на личность 3 0 . Взяв за основу структуру деятельности, предложенную А. Н. Леонтьевым и его учениками, можно из нее вывести частную структуру любой деятельности. Согласно теории А. Н. Леонтьева в структуре деятельности выделяются потребность, мотив, цель, условия достижения цели и соотносимые с ними деятельность, действие, операции . Потребности, мотивы, цели, условия составляют предметное содержание деятельности. Отдельная деятельность, действие, операция являются структурными элементами деятельности. Причем отдельная деятельность всегда соотносится с потребностями и мотивами, действие отвечает сознательной цели, а операция соответствует конкретным условиям осуществления действия. Деятельность всегда личностно целенаправлена и мотивирована. Следовательно, структура правовой деятельности, как и структура любой деятельности, включает в себя мотивы, цели, нахождение средств и способов реализации целей, предметную деятельность, а так же контроль и оценку желаемых или полученных результатов. Правовая деятельность педагога является сложной и взаимосвязанной системой, структурированной определенным образом. Работы Ю. К. Бабанского, И. В.Кузьминой, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и др. При определении компонентов структуры правовой деятельности мы опирались на структуру педагогической деятельности, предлагаемую Н. В. Кузьминой и А. И. Щербаковым. Так, Н. А.И. Анализируя структуру профессиональной деятельности учителя, Ю. Н.Кулюткин и Г. С. Сухобская вычленяют функции, выполняемые педагогом в процессе руководства деятельностью учащихся. Несмотря на достаточно полный анализ компонентов педагогической деятельности, указанным авторам, на наш взгляд, не удалось раскрыть причины взаимосвязи в педагогической деятельности, показать взаимозависимость, взаимовлияние и особенности компонентов педагогической деятельности. Деятельность составляет основу учебного процесса, протекающего в педвузе. Термин процесс обучения в современной педагогической литературе трактуется поразному. Так, И. Я. Лернер под процессом обучения предлагает понимать педагогически обоснованную, последовательную, непрерывную смену актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности 8, 7. Ю.К. П.И. В.В. Таким образом, рассмотренные подходы к процессу обучения позволяют трактовать его как взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента по овладению профессиональными, предметными знаниями, умениями и навыками. В результате такого двухстороннего процесса происходит профессиональное становление будущих педагогов, а также их развитие и воспитание.