Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач

Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач

Автор: Карпюк, Ирина Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Саранск

Количество страниц: 215 с. ил.

Артикул: 296806

Автор: Карпюк, Ирина Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач  Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
1. Анализ понятий задача, решение задач как компонентов научного знания 2. Выявление операционного модуля в процессе решения задач
3. Анализ теоретических предпосылок решения задач на примере задач на построение Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ
1. Модель деятельности учителя по обучению решению задач 2. Система подготовки будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
2.1. Особенности системы подготовки будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
2.2. Способы и средства подготовки будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ 1. Предварительный эксперимент результаты эмпирической проверки умений решать задачи
2. Методика и результаты экспериментального исследования эффективности формирования систематики приемов по
решению задач и основ ее проектирования 3. Опытноэкспериментальная работа по проверке готовности учителя к обучению школьников решению задач
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Такая постановка вопроса требует совершенствования подготовки учителя математики. Однако современная методика обучения математике не достаточно внимания уделяет вопросам овладения учащимися системой знаний о предмете деятельности, в частности о задаче и формированию у них осознанного оперирования с ними. Поскольку данное исследование выполнено в контексте реализации концепции деятельностного подхода в обучении, мы обратились в первую очередь к анализу понятия "задача" как компонента научного знания. А именно к математическим задачам, на основе которых организуется мыслительная и математическая деятельность: постановка задачи и ее принятие, организация поиска решения (анализ условия задачи; сопоставление условия и известных математических фактов, включая и приемы решения задач; выработка стратегии решения и составление плана решения задачи), реализация плана, критическое осмысление результатов решения и др. Анализировали общие способы действий по решению классов задач, деятельность учащихся, направленную на овладение этими общими способами. Термин "задача" используется в науке весьма широко и многозначно. Так, в БСЭ даются следующие четыре разъяснения термина задача:" Задача - это поставленная цель, которую стремятся достигнуть; поручение, задание; вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления, проблема; один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков учащихся. То есть понятие "задача" достаточно многогранно. В психологии, педагогике, теории и методике обучения понятие "задача" трактуется достаточно широко и рассматривается в кибернетическом, педагогическом, психологическом и других аспектах. В.М. Глугакова. Автор раскрывает понятие "задача" в самом широком смысле "это ситуация, определяющая действия некоторой решающей системы" (1, с. Педагоги и методисты Г. А.Балл, Ю. М.Колягин и др. В основе концепции задачи, разработанной Ю. Это позволило автору исследовать понятия математической задачи, создать основы методики развивающего обучение математике в процессе решения задач, обосновать роль и место задач в развитии математического мышления учащихся. Интерпретируют это определение О. К.Тихомиров, Л. М.Фридман и др. Однако отношения между указанными компонентами, имеющие значение для максимальной активизации мыслительной деятельности обучаемого, в методике до сих пор не изучены. Д.Пойа классифицирует задачи так, что "тип задачи предопределяет метод ее решения"[3, с. Однако автор не раскрывает действий по определению адекватного метода решения. В работах [2, 3] рассмотрены два вида задач: задачи на нахождение и задачи на доказательство. Конечной целью задачи на нахождение является нахождение (воспроизведение, отождествление, получение, проведение, построение, . Конечной целью задачи на доказательство является установление правильности или ложности некоторого утверждения, подтверждение или опровержение" [3, с. Обращая внимание на компонент задачи - цель, автор ярко не соотносит с целью средства решения. Ж.Адамар, Г. Л.Балл, Д. Н.Богоявленский, П. Л.Л. Гурова, В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев, Н. А.Менчинская, Н. Ф.Талызина и др. Если внешние условия будут предъявляться человеку не в виде характерного для задачи состава условий и требований, то они не будут его ставить в проблемную ситуацию. Итак, задача - это ухе продукт некоторого анализа лежащей в ее основе проблемы. Заметим, что в методике анализ раскрывается как единое мыслительное действие, однако не подчеркивается, что он состоит из ряда самостоятельных мыслительных операций. Однако интеграция указанных факторов в методике отражена недостаточно четко. Вот почему в теории методики составителям учебных упражнений нужно уметь строить разные задачи в плане усложнения, с учетом индивидуальных способностей учащихся (задачи должны выступать в роли индикаторов скрытых возможностей учащихся). Заметим, что в настоящее время в практике доминирует второй вариант, то есть когда учитель ставит перед учащимися уже готовую, правильно сформулированную задачу.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.343, запросов: 108