Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе

Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе

Автор: Яковлева, Марина Валерьевна

Год защиты: 2000

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 147 с.

Артикул: 319162

Автор: Яковлева, Марина Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе  Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Адаптация первокурсников к обучению в вузе как психологопсдагогическая проблема
1.1. Сущность адаптации студентов к обучению в вузе.
1.2. Структура адаптационного процесса
1.3. Анализ состояния проблемы в пракгике вузовского
обучения
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Технология дифференцированного обучения на начальном этапе
обучения в вузе.
2.1. Дифференцированное обучение как фактор эффективности процесса
адаптации.
2.2 Условия эффективности дифференцированного обучения на начальном этапе обучения в вузе.
2.3. Влияние дифференцированного обучения на динамику основных
показателей адаптационного процесса.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Адаптация студентов - объективный, динамический, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе. Дифференцированное обучение является главным фактором эффективности процесса адаптации студентов к вузовскому учебному процессу, так как создает благоприятные условия для выявления уровня обученности, личностных качеств студентов и их учета в процессе обучения. Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, надежностью полученных экспериментальных данных и возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы. Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации были доложены и обсуждены на заседаниях кафедр педагогики БГУ, иностранных языков БГСХА (- г. БГУ и БГСХА, на международной научно-практической конференции (г. Улан-Удэ, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. ГЛАВА 1. Одной из ведущих тенденций века стало осознание того, что устойчивое развитие общества, преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, возможность дать ответ на вызовы нового тысячелетия зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля (Сластенин В. А., ). Сегодня становится все более очевидным, что только профсссионачы могут обеспечить выживание общества, его выход из глубинного кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами. Автор особо подчеркивает роль образования, призванного реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, системы гибкой, открытой по типам школ и образовательным уровням, способной к саморазвитию, соотносимой с западными моделями, учитывающей российский опыт, отвечающей потребностям современности. Как справедливо отмечает А. М.Новиков, в предшествующие периоды истории сравнительно медленная эволюция человека, общества, производства обусловила относительное постоянство структуры и содержания образования. Доминировала концепция образования, согласно которой приобретенные человеком знания и умения сохраняют свою ценность на протяжении всей жизни - «образование на всю жизнь». Слободчиков В. Громыко Ю. Система непрерывного образования, по определению О. Б. Ховова, - «это совокупность образовательных программ, учреждений и информационнокоммуникационных сетей, обеспечиваемых государственными и иными каналами финансовых и материальных ресурсов, ориентированная на удовлетворение познавательных потребностей личности на протяжении жизни» (Ховов О. Б., ). Как отмечает автор, хотя на Западе начальный этап развития системы непрерывного образования был связан с рыночными потребностями, он и там не осознавался системой образования. Во Франции «чередующееся образование» было связано с резким увеличением безработицы среди выпускников колледжей и лицеев. В Швеции возобновляемое образование, рассматриваемое как начальная ступень развития непрерывного образования, было инструментом государственной политики, нацеленной на сокращение притока выпускников средней школы в университеты. Основополагающая идея непрерывного образования пониматась на Западе как возможность человека иметь систематический доступ к организованному образованию на протяжении всей своей жизни, чередуя учебу с работой или отдыхом, в том числе и после выхода на пенсию. Не отрицая данною подхода, мы разделяем точку зрения О. Б.Ховова, что данное явление имеет тенденцию быть понятым значительно шире. Сегодня непрерывное образование необходимо осознать как новую составляющую человеческой культуры конца XX века, поскольку оно уже признается как некий механизм, использование которого на протяжении жизни дает реальную возможность профессиональной, творческой самореализации и самовыражения в постоянно изменяющихся условиях. Самоорганизация и самовыражение личности осуществляется не только в рабочее время.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.395, запросов: 108