Педагогические условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения

• Автор: Гуляков, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.,.
ГЛАВА I. Теоретические основы развития образного мышления
и речи учащихся в процессе обучения
1. Образное мышление и речь в структуре творческой
деятельности учащихся
2. Психологопедагогические проблемы развития образного
мышления и речи учащихся в процессе обучения.
3. Интегративная модель развития образного мышления и речи
учащихся в процессе обучения.
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития образного мышления и речи учащихся
на интегративной основе в процессе обучения
1. Интеграция содержания предметов туманитарноэстетического цикла как основа развития образного мышления и речи личности
школьника
2. Учебные занятия на интегративной основе как форма
развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения
Заключение.
Список литературы


Возникает культ гения, интерес к самому акту творчества и к личности художника, характерная именно для нового времени рефлексия по поводу творческого процесса. В в. Кант специально анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения. Последняя есть единство сознательной и бессознательной деятельностей, поэтому гении творят как бы в состоянии наития, бессознательно, подобно тому как творит природа, с той разницей, что этот объективный, т. В идеалистической философии кон. В философии жизни наиболее развёрнутая концепция творчества дана Бергсоном: творчество как непрерывное рождение нового составляет сущность жизни; оно есть нечто объективно совершающееся (в природе — в виде процессов рождения, роста, созревания, в сознании — в виде возникновения новых образов и переживаний) в противоположность субъективной деятельности конструирования, лишь комбинирующей старое. В экзистенциализме носителем творческого начала считается личность, понятая как экзистенция, т. В таких философских направлениях в. Дьюи). Н. Гартман и др. Основой творчества оказывается не деятельность, как в инструментализме, а скорее интеллектуальное созерцание, так что это направление в трактовке творчества оказывается ближе всего к платонизму. Современный философ М. С. Каган в книге "Эстетика как философская наука" схематически изобразил структуру человеческой деятельности и обозначил в ней место творчества. Схематическое изображение структуры ученической деятельности можно дополнить обозначением места, занимаемого в ней художественным творчеством. Центральное место художественного способа освоения мира в этой схеме не следует, разумеется, интерпретировать как признание его превосходства над всеми “угловыми” - речь идет лишь о графическом обозначении его синкретической природы, т. Творчество изучается как психологический процесс создания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в этот процесс. Творчество как процесс рассматривалось первоначально исходя из самоотчётов деятелей искусства и науки. Некоторые крупные естествоиспытатели (Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре, У. Кеннон и др. Английский учёный Г. Уоллес () расчленил творческий процесс на 4 фазы: подготовку, созревание (идеи), озарение и проверку. Однако экспериментальная психология показала, что бессознательное и сознательное, интуитивное и рассудочное в процессе творчества дополняют друг друга. Творчество — врожденно присуще человеку. Тем не менее, оно требует от индивида раскрытия и развития своих творческих способностей. Творческий процесс, включающий процессуальную и деятельностную стороны, связан непосредственно с окружающей реальностью. Кроме того, творчество и действительность оказывают друг на друга взаимное влияние, чем объясняется необходимость создания определенных благоприятных для творчества внешних — формирующих потребность и мотивы творческой деятельности, и внутренних условий. Одним из важнейших и необходимых условий творчества является внутренняя свобода индивида, которая, переходя во внешнюю, то есть становясь полной, позволяет творцу полностью проявить свою индивидуальность. Ю.Н. Кулюткин, Г. Творческий акт включает в себя, во-первых, функционирование бессознательных (интуитивных) и сознательных механизмов мозговой деятельности; во-вторых — деятельность правого полушария головного мозга, отвечающего за образное мышление, и левого — отвечающего за логическое мышление, что свидетельствует о многоуровневой системе творческого процесса и позволяет характеризовать его как творческое мышление. К бессознательным механизмам творчества относятся рефлексы, инстинкты, интуиция. Однако в контексте работы важно рассмотреть только один из них, интуицию, “непосредственное видение, чувственное созерцание субъектом идеальной стороны мира” [0], природа которой была раскрыта Н О. Лосским. Сознательные механизмы творческого мышления протекают на основе наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления и включают деятельность процессов восприятия, эмоций, памяти, воображения, логических операций (анализа, синтеза, обобщений, классификаций, предположения и т.