Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе

• Автор: Лосева, Светлана Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. В условиях перехода нашего общества на новые социальноэкономические отношения, существенно меняется его структура, все более очевидным становится имущественное расслоение людей. Одним из следствий социальноэкономических потрясений является социальное сиротство. В категорию социальных сирот входят дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей, лишенных родительских прав, детижертвы вооруженных и межнациональных конфликтов. Именно они составляют в настоящее время основной контингент системы учреждений государственного общественного воспитания детских домов, домов интернатов, домов ребенка, школинтернатов, домов призрения малолетних детей и т. Главными причинами подобного явления в России являются лишение родителей родительских прав, отказ родителей от воспитания ребенка, пребывание родителей в местах заключения Л. И. Кеундозерова, . Лишь у 3 детейсирот родителиинвалиды или они умерли, следовательно, детейсирот в России это социальные сироты. Государства, принявшие обязательства по реализации Конвенции о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания и развития детей, обязаны предоставить условия для полноценного образования и развития воспитанников детских домов.


И для тела, и для души совсем малых детей возьмем за основное начало кормление грудью и движения, совершаемые в течение, по возможности всей ночи и дня. Это полезно всем детям, всего более самым малым, учит сограждан Ликург законодатель и правитель Спарты 8 век до н. Душевный склад трехлетнего, четырехлетнего и даже шестилетнего ребенка нужда
ется в забавах. Кормилицы должны заботиться также и о детях этого возраста, чтобы они были благопристойными и не распущенными. После того, как дети достигнут шестилетнего возраста, оба пола разделяются. Мальчики проводят время с мальчиками, точно также девочки с девочками. Но и тс и другие должны обратиться к ученшо 8, с. В системе воспитания и обучения детей в Афинах просматривается человекоразмерный гуманистический подход к ребенку, забота о развитии ума, телесной гармонии, нравственных добродетелей. Все эти стороны воспитания тесно связаны между собой, что и обеспечивает формирование гармонично развитого гражданина общества. Суждения, созвучные позднейшим установкам на гармоничность развития личности ребенка, реальное воплощение которых в практику жизни остается проблемой до настоящего времени , с. Первые на Руси официальные документы об общественном призрении детсйсирот и с пороками развития относятся к X веку. Киевский князь Владимир Святославович в 6г утвердил Устав о православной церкви, которым обязывал церковь заботиться об убогих и нищих. В Повести временных лет киевский летописец Нестор указывает на добрые дела духовных пастырей в призрении осиротевших детей и подростков. В г. Екатериной II проектом организации сословных учебновоспитательных учреждений в г. Москве был открыт воспитательный дом для сирот и подкидышей. В нем воспитывались и обучались дети с младенческих лет до совершеннолетия. Там они обучались ремеслам, получая соответствующее образование и нравственное религиозное воспитание 8, с. Во второй половине XVIII века широко культивировалось частное воспитание и обучение гувернерами и гувернантками, частными учителями и наставниками . Использованию педагогически целесообразных средств развития познавательных интересов и потребностей детей в закрытых воспитательных учреждениях России мешана элементарная нищета, неустроенность, социальная
заброшенность домов призрения обездоленных детей. Н.П. Гундобин в году отмечал Только в два столичных воспитательных дома приносят до 0 подкинутых детей. Смертность громадна. Г. Н. Сперанский называл эти учреждения фабриками ангелов, где не обеспечиваются элементарные потребности детей, не говоря уже о целенаправленном воспитании и обучении. Детские дома того времени не имели специального штата врачей и педагогов, только обслуживающий персонал 8. С большим сочувствием к судьбе детей с пороками психического развития относился Добролюбов. В статье Ученики с медленным пониманием, напечатанной в Хрестоматии по истории зарубежной педагогики, он развивает идеи о дифференцированном обучении детей и подростков с задержками психического развития в специальных школах. Во второй половине XIX века сложилась отечественная школа психологического вспомоществования дня детей и подростков с недостаточным уровнем умственного развития. В этом заслуга петербургской школы психологов В. М. Бехтерев, И. М. Белинский, И. П. Мержеевский. Московская школа психиатров П. П. Кащенко, А . Я. Кожевников, С. С. Корсаков, В. П. Сербский внесла большой вклад в разработку основ психиатрической помощи детям и подросткам с болезненными расстройствами психики в специальных лечебных учреждениях 8. Широкая сеть специальных учреждений для детей и подростков с дефектами физического и психического развития, для детейсирот была развернута после Февральской и Октябрьской революций года. В августе г. Министерства просвещения заслушала доклад В. П. Кащенко об открытии лечебных учреждений и домов призрения для детей и подростков с дефектами развития. В ноябре г был создан школьносанаторный совет Наркомата просвещения, одному из отделов которого была поручена работа по организации учреждений общественного призрения детей и подростков с дефектами развития, а также лишенных родительского попечения , с.