Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса

Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса

Автор: Александрова, Елена Сергеевна

Автор: Александрова, Елена Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 220 с.

Артикул: 302529

Стоимость: 250 руб.

Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса  Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса 

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДА СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Аксиологический характер современного образовательного
процесса.
1.2. Педагогическая ценность как основа образовательного процесса в современной школе
1.3. Противоречия согласования ценностей субъектов
образовательного процесса в современной школе
Выводы по содержанию главы 1.
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Принципы моделирования аксиологического пространства педагогической действительности
2.2. Построение категориальной модели образовательного процесса в современной школе
2.3. Построение аксиологической модели образовательного процесса в современной школе.
Выводы по содержанию главы 2
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОЗДАНИЯ ПРОСТРАНСТВА СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
3.1. Базовые средства педагогического проектирования в современной
3.2. Проектирование пространства согласования ценностей субъектов образовательного процесса в современной школе
3.3. Обучение субъектов образовательного процесса в современной школе созданию пространства согласования ценностей средствами педагогического проектирования.
Выводы по содержанию главы 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Данное представление о характере педагогической действительности создает условия для сосуществования педагогических ценностей субъектов педагогических процессов, параллельно протекающих каждый в рамках своей парадигмы, но в едином ценностно-смысловом пространстве современной педагогической действительности [7, с. ОСВОИТЬ, переосмыслив, но и построить на его основе собственный уникальный опыт, представляется небезынтересным рассмотреть совпадение логики исторического становления системы трансляции социокультурного опыта и логики становления человека. Первые культурные ориентиры формируются через пример деятельности -самой древней культурной формы трансляции опыта, затем с помощью образца деятельности, затем - имени, которое может быть рассмотрено как переход к вербальным способам трансляции культуры, лишь затем посредством норм и императивов и только с помощью ценностных установок. Таким образом, культура структурирует человеческую жизнь и наоборот - феномен самодетерминации человека, по B. C. Библеру []. Тогда протекание жизни есть множество неповторимых и уникальных личностных контактов, в основе которых лежит выбор средств, осуществляемый посредством соотнесения и переосмысления предшествующего опыта каждый раз индивидуально. Человек создается. Непрерывно снова и снова создается. Создается в истории, с участием его самого, его индивидуальных усилий. Человек есть такое существо, возникновение которого непрерывно возобновляется. С каждым индивидуумом в каждом индивидууме» [2, с. Согласно принципу культурно-исторического детерминизма воспитания и обучения, положенного в основу цивилизационно-парадигмального подхода, концептуально обоснованного в работах И. Сосуществование ценностных оснований всех основных парадигм, проявление которых наблюдается в современной педагогической действительности, предусматривается полифонической (переходной) парадигмой, предложенной О. Г. Прикотом, в рамках которой возможна параллельность в отношениях субъектов педагогического процесса, активно действующих в едином педагогическом пространстве [5, с. Обобщая результаты некоторых исследований современной педагогической действительности с точки зрения ее полипарадигмальности [6, , 9], Г. Б. Корнетов предлагает в качестве универсальной типологии рассматривать базовые модели, которые абстрагировано выражают сущностные особенности основных типов педагогического взаимодействия между учителем и учеником, представленные парадигмами авторитарной педагогики, манипулятивной педагогики, педагогики поддержки [, с. Предложенные модели, по мнению Г. Б. Корнетова, могут выполнять функцию ориентиров в многообразии проявлений парадигмального характера современной педагогической действительности. Структура описания характерных особенностей, присущих каждой из вышеуказанных парадигм, совпадает со структурой описания дефиниции культура, которая рассматривается в работах разных ученых [, ,, , , ,,, 7,2, 4, 0, 1] как то, что состоит из стандартных решений - «что есть» (понятия и ощущения), «что может быть» (отношения), «как относится к тому, что есть и что может быть» (ценности), «что и как делать с этим» (нормы). Функционально это можно объяснить «действующим многообразием индивидуальных контекстов, достаточных для осмысления педагогической реальности, где сам процесс смыслообразования связан с переходом информации из одной смысловой структуры в другую, с учетом соотношения индивидуального и социального опыта в динамике осмысления педагогической реальности» [, с. В логике настоящего исследования необходимо упоминание о том, что для познания педагогической реальности И. А. Колесникова предлагает метод межпарадигмальной рефлексии [, с. Определяя его цель, автор делает вывод о предназначении предлагаемого метода для «получения надежных целостных оснований для оценки перспектив взаимодействия с изучаемым объектом, определения границ его постижения и преобразования, допустимых и допускаемых в данный исторический момент для конкретно взятого субъекта-исследователя и для человечества в целом как познающего и действующего субъекта» [, с. Обозначив таким образом некоторые направления продвижения в проблематике данного исследования, намеченной нами во введении, мы переходим непосредственно к описанию полипарадигмального характера образовательного процесса в современной школе.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.355, запросов: 108