Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения

Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения

Автор: Бобылева, Ирина Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Владимир

Количество страниц: 188 с.

Артикул: 306342

Автор: Бобылева, Ирина Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения  Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.1. Адаптация как социальнопедагогическое понятие
1.2. Особенности социальной адаптации выпускников учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ЦЕНТРА
2.1. Семейный центр как форма патронатного восггитания
2.2. Опытноэкспериментальная работа по организации постинтернатной адаптааии выпускников общеобразовательных учреждений для детейсирот и детей, лишенных попечения родителей, в семейном центре.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На всех стадиях социализации личности общество оказывает на нее воздействие. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системе норм и ценностей, называются институтами социализации. На разных этапах жизненного пути человека ведущую роль играют различные институты социализации: семья, детские учреждения, школа, группа сверстников, трудовой коллектив. Система ожиданий, предъявляемых к личности в группе и в обществе, эксплицируется через групповые нормы и ценности. Социальные нормы - это установления, модели, эталоны должного с точки зрения общества в целом, групп и их членов, поведения. Именно через усвоение групповых норм и ценностей индивид усваивает социальные роли. Общество регулирует не только процесс принятия роли, но и обеспечивает правильное поведение в рамках уже усвоенной роли. Это осуществляется через систему социальных санкций. Санкция - это механизм, посредством которого группа возвращает своего члена на путь выполнения и соблюдения норм. Таким образом, в отечественной социальной психологии социализация понимается как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны - процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности. Такое понимание термина «социализация» позволяет соотнести его с другим, широко используемым в отечественной психологии понятием «развитие личности». При этом, данные понятия обозначают различные точки зрения на проблему: термин «социализация» в большей степени отражает взаимодействие личности и среды, а понятие «развитие личности» - активность личности. Задачи нашего исследования обусловили необходимость определения соотношения между процессом развития ребенка и процессом социализации. А.В. Мудрик выделяет для каждого этапа развития ребенка три типа задач социализации: естественно-культурные, социальнокультурные, социально-психологические [2, Мудрик , -]. Именно при решении всех этих задач и возникают затруднения у воспитанников детских домов и школ-интернатов. Естественно-культурные задачи определяют достижение на каждом возрастном этапе определенных уровней физического и сексуального развития, имеющих определенные различия в зависимости от регионально-культурных условий (темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности и т. Социально-культурные задачи: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме. От человека в соответствии с его возрастом ждут приобщенности к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированное™ мировоззрения, направленности личности. На каждом возрастном этапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни и в производственно-экономической деятельности. Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола. В молодости необходимо найти свою позицию в семейной и трудовой сферах. При этом необходимо, чтобы успешность этой реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами. Таким образом, выявляется общая точка зрения на проблему: термин «социализация» в большей степени отражает взаимодействие личности и среды, а понятие «развитие личности» - активность личности. Значимым для нашего исследования является и выявление подходов к соотношению понятий «социализация» и «воспитание». По мнению А. В.Мудрика воспитание - целенаправленное создание условий для развития человека, «относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации» [2, Мудрик , б]. АВ. Мудрик , ].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108