Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов

Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов

Автор: Соколенко, Ольга Марковна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 165 с.

Артикул: 302088

Автор: Соколенко, Ольга Марковна

Стоимость: 250 руб.

Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов  Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Научные основы технологии интенсификации учебной деятельности
1.1. Теоретикометодологический анализ учебной деятельности как одной из фундаментальных категорий теории познания
1.2. Интенсификация учебной деятельности как ключевая проблема педагогики.
1.3. Педагогические технологии интенсификации учебной деятельности .
Выводы по первой главе.
Глава 2. Проектирование педагогической технологии интенсификации учебной деятельности лицеистов
2.1. Обоснование педагогической технологии интенсификации учебной деятельности.
2.2. Описание и результаты применения педагогической технологии интенсификации учебной деятельности лицеистов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


С.Выготский четко выделил различие между заучиванием понятий и их формированием. Другой известный исследователь П. П.Блонский, критикуя обычную систему обучения, также писал, что образование — такой процесс, который требует активного отношения к себе и лучше не «получать», а «строить», «делать свое образование». В первом случае ученик только воспринимает и запоминает, не осознавая внутренней сути понятия, в других — он является творцом своих знаний. Именно такие знания ему пригодятся в жизни. П.П. Блонский считал, что ребенок, являясь от природы активным существом, томится от безделья, неподвижности и пассивного созерцания. Именно эта школа, по его убеждению, сумеет вооружить ребенка умением научно работать, воспитать из него сознательного деятеля общественного развития, активного преобразователя природы и общества. Антипсихологическое, объяснительно-догматическое обучение направлено на получение знаний со слов учителя, и при этом у детей развивается воспроизводящее, репродуктивное мышление, а не самостоятельное и творческое. О необходимости учета психологического фактора усовершенствования образования заботился великий педагог и психолог К. Д.Ушинский. Учителя обычно жалуются на непонимание учащимися изучаемого материала и объясняют это явление их леностью и нежеланием учиться, думают, что именно объяснение служит источником понимания. Согласно Л. С.Выготскому, понимание ребенка наступает в результате предметной деятельности под руководством старшего. В основе достижения лежит целенаправленное преобразование предмета изучения, который для ученика представляет личностный интерес и смысл. Встает вопрос о сущности учебной деятельности. Употребление термина «учебная деятельность» является весьма произвольным, многие авторы широко употребляют этот термин без определенного точного значения. В этом словосочетании есть термин «деятельность», который имеет длительную историю и вошел в нашу повседневную педагогическую речь. Однако в настоящее время в отечественной психологии создана вполне конкретная психологическая теория деятельности, статус которой создавали почти все крупные советские психологи от Л. С.Вы готе кого до В. В.Давыдова. Понятие «деятельность» является фундаментальной категорией теории познания. В материалистической диалектике «деятельность» означает практическое преобразование естественной социальной действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Трудовая деятельность является генетическим источником всех других видов, путем преобразования природной и социальной действительности. Деятельность как преобразование природной и социальной действительности есть субстанциональное начало всей жизни обобществившегося человека. Ряд русских психологов, особенно С. Л.Рубинштейн и А. Н.Леонтьев, изложили философский смысл категории деятельности. А.Н. Другими словами, процесс человеческой активности всегда на что-то направлен, имеет определенный предмет. В то же время этот процесс был вызван определенной потребностью и побуждался и направлялся каким-то мотивом, т. Если первый предмет, на который направлен процесс активности человека, совпадает со вторым предметом — мотивом потребности, то такой процесс активности Л. Н.Леонтьев называет деятельностью. Если же эти предметы не совпадают, то процесс активности называется действием. В психологическом плане и на основе как теоретических, так и экспериментальных исследований была выдвинута и описана структура человеческой деятельности. А.Н. Леонтьевым. Если мы осмысленно употребляем слово деятельность, то нам нужно четко ответить на вопрос: какую потребность человек удовлетворяет? Какими мотивами человек руководствуется при постановке той или иной цели или задачи? Если в психологическом исследовании мы не указываем однозначно и точно предметного смысла той или иной человеческой потребности, то мы не правомочны говорить о деятельности []. Теперь о применении термина «учебная деятельность». Уже в середине -х гг. Так, Д. Б.Эльконин связал особенности учения с решением особого рода «учебных» задач, содержание которых В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.402, запросов: 108