Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ

Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ

Автор: Капчегашева, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 175 с.

Артикул: 297781

Автор: Капчегашева, Ирина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ  Организационно-педагогические условия реализации активного обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.
1.1. Анализ состояния и тенденций развития современной школы как основного звена системы общего образования
1.2. Основные направления совершенствования системы повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ в современных условиях.
1.3. Сущность активного обучения и условия его реализации для совершенствования системы повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ
Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО РЕАЛИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.
2.1. Структурирование процесса повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ на основе диагностического подхода
2.2. Вариативная модульная программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ
2.3. Профессионально ориентированное взаимодействие участников процесса повышения квалификации
з
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению в образовательный процесс ИПК организационнопедагогических условий реализации активного обучения руководителей общеобразовательных школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Прежде чем дать характеристику состояния и тенденций развития современной системы дополнительного педагогического образования, мы считаем целесообразным проанализировать изменения, происходящие в системе российского образования в целом, поскольку именно они определяют направления развития системы повышения квалификации работников образования, которую мы рассматриваем как часть дополнительного профессионального образования. Анализируя современное состояние российской системы образования, можно отметить наличие в ее развитии двух разнонаправленных процессов. Один из них характеризует отношения системы образования со всеми друтими структурами общественной жизни, конкретно - с государством, так как система образования является государственной и, полностью зависима от государственной политики в сфере образования. Однако в современных условиях государство лишь декларирует приоритет данной сферы, не имея возможности обеспечить ее необходимую жизнедеятельность. Из этого следует вывод, что, обеспечивая более эффективную, основанную на современных потребностях системы образования подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников этой сферы, возможно изменить состояние и скорректировать развитие всей системы образования. В исследованиях последних лет подчеркивается, что современное общество развивается в условиях становления новой педагогической парадигмы. Так, И. А. Колесникова выделяет три парадигмы образования, при этом под парадигмой автор понимает исходную концептуальную схему, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе []. Научно-техническая парадигма, сформировавшаяся как производная от наблюдаемых фактов и явлений научно-технической революции и ее последствий, по мнению И. А. Колесниковой, имеет в своей основе представление об истине, доказанной конкретным, научно-обоснованным знанием, проверенным опытом. В гуманистической парадигме образования особое значение приобретает индивидуализированное, субъективированное знание, при этом основной установкой является ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка, заключающееся в праве каждого познавать мир без ограничений. Третья педагогическая парадигма - эзотерическая, рамках которой педагогический процесс есть приобщение к Истине []. А. Г. Асмолов выделяет две парадигмы в образовании - информационную (командную) и смысловую (творческую). Образование, отмечает А. Г. Асмолов, - это способ развития личности, а не «накачка» ее информацией [, с. М. М. Поташника, характерно: а) движение от единообразия к многообразию в организационно-правовых формах образовательных учреждений; б) переход от режима функционирования к режиму развития; в) уход от централизации в управлении образованием к крайней децентрализации, что привело на определенном этапе к некоторому нарушению единого образовательного пространства России. Автор называет новые качества системы образования: вариативность, инновационность, автономность, а также определяет новые, формирующиеся сегодня, функции школы: валеологическую функцию и функцию социальной ' адаптации [7]. Глубокий анализ происходящих процессов реформирования системы образования дал Г. В. Залевский, который назвал определяющим условием реформирования школы пробуждение личностного активного начала в каждом участнике образовательного процесса []. Идея реформирования образования находит воплощение в разворачивающейся сегодня инновационной образовательной практике, при этом учеными и практиками осознается необходимость выделения общих тенденций развития современной педагогической практики в едином образовательном пространстве России. Такое исследование проводилось, к примеру, в Республике Татарстан. Обобщенность результатов и научный подход к их интерпретации позволяют считать данные этого исследования общими для российской системы образования без региональной «привязки». Так, исследователями выделены следующие тенденции: гуманизации, универсализации, инте-грагивности, регионализации, информатизации, диверсификации в становлении и развитии инновационной образовательной практики [4]. Как известно, невозможно изменение системы как целого без изменения отдельных ее элементов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108