Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал

• Автор: Черненко, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 119 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования оценочных суждений
преподавателя
1.1. Оценочное суждение основа контрольнооценочной функции педагога
1.2. Взаимосвязь оценочных суждений преподавателя с основными концепциями обученности человека
1.3. Психологопедагогические и философские аспекты проблемы формирования оценочных суждений преподавателя.
Глава 2. Опыт формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал
2.1. Программа опытноэкспериментальной работы по проблеме
2.2. Опыт формирования оценочных суждений по разным учебным предметам.
2.3. Эффективность процесса формирования оценочных суждений на основе использования многобалльных шкал.
Заключение
Библиография


Развитие методических приемов контроля и оценки домашних заданий (зарисовка в тетради, описание явлений, письменный отчет и т. Использование приемов устного контроля, таких как: опрос с применением рисунка, демонстрация опыта, уплотненный опрос, воспроизведение фрагментов лабораторной (практической) работы, опрос с моделированием. В эти годы уже возникает полемика по вопросам оценки и самооценки знаний, умений учащихся, в которой утверждается, что балльная система будто бы снижает возможности применения индивидуализации в обучении школьников. Предлагается замена балльной системы оценивания на словесные отзывы, т. В эти же годы предложено сохранение экзаменов для учащихся, пропускающих занятия, для окончивших школы и поступающих в училища. Начало XX века. В мае года принят Декрет об отмене экзаменов и оценочных баллов за знания и поведение учащихся. Ряд школ работает по старой пятибалльной системе, другие - по системе «ученик успевает или не успевает», «удовлетворительно - неудовлетворительно», третьи - совсем без оценок. Резкая критика и последующая отмена в году постановлением ЦК ВКПб тестов успешности. Поиск и внедрение новых форм самостоятельных, проверочных работ: ответ ученика перед группой; заслушивание сообщений; проведение конференций, зачетов при проведении занятий на природе; ведение карточек трудовых дел, дневников работы учащихся на учебно-опытном участке и домашних опытов. Особое внимание обращено на «вопросы и задания» как движущие силы контроля знаний. Рекомендованные в эта годы критерии оценки -логичность и последовательность ответа ученика // - потребовали дополнительного введения разнообразных оценочных суждений преподавателя в практику учебно-воспитательного процесса. В году наша страна вновь вернулась к «пятибалльной» шкале, баллы которой стали сопровождаться оценочными суждениями первого рода, т. Только этими тремя перечисленными вербальными характеристиками и баллами стала отмечаться успешность обучения, успешность усвоения знаний и уровень сформированных умений и навыков, что и послужило одной из причин вышеуказанных противоречий. Эта причина и это противоречие существуют почти шесть десятилетий. Даже из этого краткого исторического обзора видно, что оценочные суждения первого рода (вербальная оценка) еще в середине ХУ1 века являлись прообразом оценки в широком смысле этого слова. Таким образом, проблема оценочных суждений не ставилась в качестве самостоятельной и во многих исследовательских работах оценочные суждения только иногда упоминаются как сопутствующие определенным балльным отметкам. Если посмотреть Педагогическую энциклопедию ( г. В статье, описывающей «Проверку знаний, умений, навыков учащихся», ничего не говорится об оценочных суждениях учителя (с. Оценке успеваемости учащихся» (с. Как правило оценка успеваемости школьников выражается в баллах, а также в форме оценочных суждений учителя. Е.Ч. Ничего нет об оценочных суждениях и в Педагогическом словаре, который был издан в конце девяностых годов нашего столетия. Все это свидетельствует о недостаточном внимании и слабой разработанности проблемы оценочных суждений преподавателя в средних учебных заведениях и в вузах, как в теоретическом плане, так и в практическом. Цель исследования заключается в определении организационнопедагогических условий формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал в его контрольнооценочной деятельности. Объект исследования - контрольно-оценочный компонент учебно-воспитательного процесса в средних и высших учебных заведениях. Предмет исследования - основные организационно-педагогические условия эффективности формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Гипотеза исследования заключается в предположении, что достоверность и доказательность оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов повысится, если в контрольнооценочную деятельность преподавателя будут введены оценочные суждения на основе использования многобалльных шкал (десятибалльных, двадцатипятибалльных и т.