Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя специального предмета : На примере средних специальных учебных заведений

• Автор: Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 193 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
1
ВВЕДЕНИЕ .
Р ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
1ПРЕПОДАВАТЕЛЯПРОФЕССИОНАЛА ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.
1.1. Модель учителяпрофессионала в отечественной педагогике
1.2. Тенденция развития ССО и анализ практики повышения
квалификации преподавателей спецпредметов
. ГЛАВА 2. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ССУЗе.
2.1. Теория оптимизиции Ю.К. Бабанского и системная концеп
ция В.П. Беспалько как психологодидактическое содержание профес
Ь сионального самосовершенствования в условиях ССУЗа.
2.1.1. Теория оптимизации Ю.К. Бабанского основы содержания и системный анализ
2.1.2. Системноструктурная концепция В.П. Беспалько
2.2. Методика построения модели Система учебной работы преподавателя при изучении спецпредмета в ССУЗе
2.3. Методика самостоятельного освоения основ педагогической техники преподавателя по Д.А. Белухину.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПЕЦПРЕДМЕТА В ССУЗе
3.1. Диагностирование состояния и уровней профессиональной подготовки преподавателей спецпредметов
3.2. Методика организации педагогического эксперимента и обсуждение его результатов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Интересна мысль автора о том, что налицо противоречия «между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций» (3). Это главное противоречие фокусирует в себе ряд других и имеет результатом «отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика» и как следствие — снижение социального статуса и престижа педагогической профессии. Автор формулирует ряд проблем в педагогическом образовании, обусловленных названными противоречиями. Среди них мы выделяем как одну из актуальных обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя, что предполагает серьезное внимание к проблеме профессионального становления. Автор акцентирует внимание и на проблемах профессионального самовоспитания учителя. Утверждение К. И далее: «Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания». Опираясь на суждения Л. С.Л. Рубинштейном психологии самооценки преподавателем своей профессиональной деятельности, A. B. Сластенин определяет направление профессионального самовоспитания, систему мотивов и источников этой деятельности. Очень важен тезис о характере системы действий по самосовершенствованию, предопределяемом содержанием профессионального идеала. В.А. Сластенин подчеркивает личностный характер оценки (самооценки) педагогической деятельности и связь идеала с потребностью в самосовершенствовании. Основной способ формирования самооценки учителя — «соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя». Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания» (3). Характеристика процесса профессионального самовоспитания включает рассмотрение как теоретических предпосылок, так и практических моментов, связанных с реализацией идеи самовоспитания; выделяются «три взаимосвязанных этапа: самовоспитание, самопрограммирование и самовоздействие» (3). На первом этапе учителю значительно поможет курс психологии, вооружающий методикой построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности, что имеет существенное значение для самооценки. В.А. Сластенин выделил различные уровни профессионального самосознания, включающие умение общения, особенности волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, а также особенности познавательных процессов, речи и внимания как свойств личности. НОТ, пути и средства самовоспитания. Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т. Из них особенно популярны методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью словесных формул-аутотренинга. В свете решаемой проблемы современные методы самопознания и самовоспитания, принципы интеграции разных сторон профессионального самовоспитания учителя представляют для нас несомненный интерес. Интересна работа С. Б. Блканова (), в которой рассматривается личность учителя как объект самовоспитания, раскрывается сущность профессионального самовоспитания учителя, диалектика связи и содержание студенческого и профессионального самовоспитания. Для нас особенно важными являются вопросы, связанные с определением сущности профессионального самовоспитания учителя, важно и содержание самовоспитания как процесса и деятельности, постижения искусства самовоспитания. На наш взгляд, интересно истолкование автором исходного понятия — сущности профессионального самовоспитания как постоянного самосовершенствования с одновременным усовершенствованием окружающего. Эта гуманистическая трактовка очень актуальна сегодня, когда существует необходимость в общественном самовоспитании, которое должно заменить воспитание, осуществляемое подчас негуманными средствами. Автором определены условия и движущие силы процесса самовоспитания, при рассмотрении которых он исходит из теоретических положений физиологов и психологов (И. Павлова, С. Рубинштейна). Заслуживает внимания акцентирование психологического своеобразия переходного состояния с позиции учащегося на позицию специалиста.