Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы

Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы

Автор: Беспалов, Олег Викторович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 138 с. ил.

Артикул: 259023

Автор: Беспалов, Олег Викторович

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИССЛЕДОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Становление и развитие информационных технологий обучения.
1.2. Дидактическая модель информационных технологий
обучения в курсе пожарной тактики .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПОЖАРНОЙ ТАКТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Экспериментальный учебный план и программа.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На втором этапе ( - ) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы. На третьем этапе ( - ) было разработано программнометодическое обеспечение преподавания курса «Пожарная тактика» с использованием информационных технологий. Была определена эффективность и целесообразность применения данной методики, опубликованы методические рекомендации по курсу «Пожарная тактика». Обоснованы педагогические принципы успешного использования информационных технологий обучения пожарной тактике (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность). Разработано программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы педагогических принципы профессиональной подготовки курсантов с учетом информационных технологий преподавания курса пожарной тактики. Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальный учебный план, экспериментальная учебная программа и методические рекомендации по изучению пожарной тактики. Апробаиия результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы МВД РФ. Педагогические принципы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность). Программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов. ГЛАВА 1. Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития учебно-воспитательного процесса определяет необходимость его системного изучения с учетом всех требований этого подхода (Афанасьев В. Г., Блауберг И. В., Юдин Э. Г. и др. В монографии Загвязинского В. И. [, с. Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой. Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводимы к свойствам ее элементов. Для учебного процесса, как считают многие исследователи, такой связью является взаимодействие преподавания и учения как двух взаимообусловленных видов деятельности (Бабанский Ю. К., Краевский В. В., Лернер И . Я.). Совокупность элементов и связей дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимость и взаимоподчиненность ее элементов. Система, по Краевскому В. В. - "целостный комплекс взаимосвязанных элементов; она обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов; взаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей, по отношению к ней, более широкой структуры; структура данной системы такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем". Автору представляется очень важным замечание Краевского В. В. о "принципиальной и непременной системности научного знания" (там же), частью которого являются научнопедагогические знания [, с. Исследуя вопросы научного обоснования обучения, которое Краевский В. В. трактует, исходя из понимания научного обоснования как "совокупности процедур, ведущих к построению системы научных знаний, на основе которых должна развертываться практика обучения", он подчеркивает, что научное обоснование обучения - это "способ реализации опережающей функции науки по отношению к педагогической практике". Краевским В. В. на базе системного изучения научного обоснования обучения выдвинуты следующие положения [, с. По отношению к научному обоснованию в целом обучение выступает не как объект исследования, а как объект конструирования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108