Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов

• Автор: Ходоровская, Алина Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
1. Инновации в процессе повышения квалификации педагогов как социальнопедагогические условия его активизации.
2. Категориальный анализ основных понятий исследования.
3. Сущностные характеристики имитационного моделирования
4. Классификация основных методов имитационного моделирования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ.
1. Основные идеи, положения и принципы конструирования и использования методов имитационного моделирования.
2. Апробация методов имитационного моделирования в процессе повышения квалификации педагогов.
3. Методы имитационного моделирования как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, несоответствие степени разработанности проблемы уровню современных требований жизни, а также противоречия между острой потребностью в личности педагога высокой инновационной готовности к решению сложных педагогических задач и фактическим её уровнем, между провозглашением приоритетного развития преобразующей функции системы повышения профессиональной квалификации и действительным ее состоянием вызвали интерес к данной проблеме и обусловили выбор темы диссертации: "Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов". Цель исследования. Разработать научно-практические основы использования имитационного моделирования в процессе повышения квалификации педагогов. Объект исследования. Имитационное моделирование . Предмет исследования. Процесс повышения квалификации педагога. Гипотеза исследования состоит в том, что системное применение методов имитационного моделирования в процессе повышения квалификации педагога может способствовать его активизации и повышению результативности профессиональной деятельности педагога. Противоречие между характером проблем, стоящих перед современной школой и уровнем готовности педагогов к их решению в постоянно меняющихся социально-экономических условиях, может быть преодолено, если в ходе повышения квалификации педагогов обучать их современным технологиям принятия решений с помощью методов имитационного моделирования. Провести теоретический анализ феномена имитационного моделирования и раскрыть особенности его использования в процессе повышения квалификации педагога. Осуществить понятийно-категориальный анализ проблемы исследования. Разработать классификацию методов имитационного моделирования, применяемых в процессе повышения квалификации педагога. Обосновать дидактические подходы конструирования и использования методов имитационного моделирования для повышения квалификации педагогов. Апробировать имитационное моделирование в процессе повышения квалификации педагогов. Логика и этапы исследования. Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его целей и задач. Анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение границ применимости используемых понятий. Анализ современных подходов к активизации процесса повышения квалификации педагогов и подготовке их к решению сложных педагогических задач. Обоснование программы исследования, которая включала бы поисковый, поисково-преобразуюший и преобразующий этапы. Указанные этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики. Формулирование основных результатов исследования. Оформление диссертации, апробация и обсуждение диссертации. Теоретико-методологической основой исследования явились достижения отечественной науки в области изучения проблем становления личности. Это фундаментальные работы Б. Г.Ананьева, Л. И.Анцыферовой, А. Г.Асмолова, Л. И.Божович, Л. С.Выготского, В. И. Гинецинского, В. В.Давыдова, В. Н.В. Кузьминой. А.Н. Леонтьева, В. Н.Мясищева, А. С.Л. Рубинштейна, А. П. Тряпицыиой, К. Д.Ушинского, Д. Б.Эльконина и др. Эти теории дополняются в исследовании гуманистическими идеями философско-психологических течений. Н.А. Бердяева, В. И.Вернадского, Р. Бернса, А. Маслоу, Э. Фромма, В. Шубинского, X. Ховарда. Наше исследование строилось на фундаменте диалектикоматериалистической методологии, основным положением которой является деятельностный подход к изучению проблем повышения квалификации педагогов и качества педагогического труда. Сущность его состоит в том, что развитие личности происходит в процессе деятельности, реализующей жизнь индивидов, и изучать ее нужно не изолированно, а в системе профессиональных и жизненных задач, встающих перед личностью, в ходе их решения, и тогда становится возможным процесс совершенствования различных видов ее деятельности, включая профессиональную. Деятельностный подход предполагает выделение таких единиц анализа, которые бы не позволяли исследователю утрачивать специфику деятельности. Применительно к анализу взаимодействия педагогов и детей мы полагаем, что такой единицей может выступать педагогическое воздействие и эмоционапьное благополучие воспитанников как мера успешности их совместной деятельности. Б.С. Гершунский, О. Е. Лебедев, М. С. Каган, И. А. Колесникова, М М. Поташник, О. Г. Прикот, Э. Ш.А. Амонашвили, Т. К.Ахаян, В. А.Афанасьев, 3. И.Васильева, А. П. Валицкая, Н. Ф. Вишнякова, Е. И.Казакова, А. К. Колеченко, Л.