Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников

Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников

Автор: Валитова, Гюзяль Азильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Бирск

Количество страниц: 205 с. ил.

Артикул: 253164

Автор: Валитова, Гюзяль Азильевна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.2. Д ИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ КАК МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ М1ЧК1ЧМИММЧММММ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.2. ОРИЕНТАЦИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ДИДАКТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Воскерчьян, который определяет тесты следующим образом: «Тест - это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени к данному моменту известной функции у данного испытуемого» [2,]. Под психологическими тестами имеются в виду интеллектуальные тесты, то есть такие тесты, которые измеряют уровень умственного развития. К педагогическим тестам относятся тесты, которые измеряют успеваемость учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения. Каждое направление выдвигает своих ученых-теоретиков и практиков. Ведутся большие исследования как в области психологических, так и в области педагогических тестов. Необходимо проследить историческое развитие психологических тестов, ^ так как они в сущности явились основой для создания педагогических тестов. В своем развитии тесты (тестовая методика) прошли несколько этапов. Так, Р. Период с по год - период исканий. В это время появляются первые психологические тесты А. Бинэ во Франции. В году Альфредом Бинэ и Симоном была построена первая «измерительная шкала ума». Тесты Бинэ - Симона были составлены для диагностики умственно отсталых детей. Они были индивидуальными психологическими тестами. Но уже в - годах тесты Бинэ подверглись пересмотру. Его провел основоположник тестового движения в Америке Льюис Тэрмен совместно с Чайлдсом. Они создали отдельных тестов, которые были предназна-чены для детей от 3 до -летнего возраста Все эти тесты были психологические. В году Йеркес создал свою серию тестов, отличительная черта которых заключается в системе подсчета Вместо возрастных долей (по Бинэ) испытуемый получает за каждый правильно решенный тест определенное количество баллов. В эти же годы появляются первые стандартизированные педагогические тесты по различным дисциплинам. Это были тесты Стоуна на проверку арифметики, Бекингема - на проверку правописания. Следующие лет с по год являются периодом бума в развитии тестов. Началось широкое составление и применение тестов в психологии и педагогике. Были разработаны тесты успешности по всем школьным дисциплинам. Особенно широко в это время проводится тестовая работа в США. В это же время стала разрабатываться методика обработки результатов ^ тестов. Р. Торндайка. Под его руководством и при его непосредственном участии V1 были созданы первые настоящие школьные тесты . С по год выходят из печати: шкала оценки детского почерка Р. Торндайка, шкала сочинений на английском языке Хиллегаса, шкала правописания Бекингема, оценочные шкалы почерка и правописания Айреса, составленные на основе эксперимента. Начиная с первого десятилетия века, обыденное представление о тесте и его научное определение стали заметно отличаться друг от друга. Хотя всякий тест включает задания как элементы испытаний, он не сводится только к этому, ибо сейчас это и метод научного исследования, включающий в себя ряд требований измерения. На каждом этапе развития науки менялись требования к тестам и сами тесты. Игнорирование этого диалектического момента нередко приводило к упрощенчеству в оценках тестов. Упрощенчество прояв-* лялось главным образом во взглядах на тест как на средство, совпадающее с другими распространенными формами оценки знаний, такими, как, например, зачет, экзамен. Но это не верно. Тест является средством педагогического измерения, что выгодно отличает его от всех остальных форм педагогического контроля. К концу века в Европе сложились две традиции в контроле знаний. В одной (ее можно условно назвать немецкой) упор делается на устные формы экзамена в присутствии комиссии, состоявшей по меньшей мере из двух человек. На экзамене давался один, редко два сравнительно объемных вопроса, ответ на которые должен был свидетельствовать об уровне знаний всего курса. Другая традиция, которую можно назвать английской, - это письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий из разных тем. В тридцатые годы за рубежом тестирование продолжает развиваться, становится основной формой проверки знаний учащихся в школах, колледжах, коммерческих училищах.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.329, запросов: 108