Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем

Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем

Автор: Ившина, Галина Васильевна

Автор: Ившина, Галина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2000

Место защиты: Казань

Количество страниц: 413 с. ил

Артикул: 321868

Стоимость: 250 руб.

Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем  Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем 

Введение
Глава1. Теоретические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем.
1.1. Основные педагогические понятия категории информационных технологий
1.2. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем проблемы, опыт, перспективы
1.2.2.Информационные технологии опыт, проблемы, перспективы
1.3. Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе дошкольные образовательные учреждения начальная школа средняя школа вуз
1.3.1. Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе дошкольные образовательные учреждения начальная школа средняя школа
1.3.2.Инвариантность, преемственность и перспективность информационных технологий мониторинга качества образования в системе
средняя школа вуз
1.4.Диагностика уровня подготовки учителя и ученика к деятельности в
условиях применения информационных технологий в образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. Инвариантность, преемственность и перспект ивность
информационных технологий при подготовке преподавателей
в условиях мониторинга качества университетского образования
2.1.Деятельностный подход к построению модели педагога в условиях мониторинга качества университетского образовании.
2.2. Теоретические основы построения нечеткой модели педагога вуза
2.3. Методика эксперимента но выявлению системообразующих знаний умений , навыков преподавателя вуза при мониторинге качества университетского образования
мониторинга качества образовательных систем
1.2.1.Педагогические технологии научные основы
2.4. Об инвариантных компонентах модели педагога вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. Дидактические основы информационные технологии мониторинга
качества университетскою образовании
3.1. Преемственность и перспективность информационных технологий в формировании мотивации студентов
3.2. Информационные технологии в формировании и мониторинге знаний , умений и навыков сту дентов
3.3. Рейтинг технология эффективное средство повышения качества обучения студентов
3.4. О готовности педагога вуза к деятельности с информационными технологиями в мониторинге качества обучения
Выводы но третьей главе
Глава 4. Дидактический эксперимент по оценке перспективности информационных технологий в условиях мониторинга качества образовательных систем
4.1.Применение статистических моделей в решении педагогических задач
4.2. О результатах проведения педагогического эксперимента по изучению мышления школьников
4.3. О перспективности информационных технологий на основе нечеткого моделирования преподавательской деятельности
4.4. Практическая реализация нечеткой модели обработки данных
Выводы но четвертой главе
Заключение
Литература


Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательские методы. Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на разных носителях. Это могут быть печатные средства, могут быть электронные и сетевые информационные ресурсы сети Интернет. Оформление и защита проектов позволяет определить степень овладения учащимися изучаемого материала. В наши дни. Вопервых, понятие преемственности возникло как объективная необходимость научного осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обусловливающего непрерывность и целостность обучения. Вовторых. Единство развертывания, богащения. Социология придала преемственности активную роль в эстафете идеологических, духовных, культурных ценностей демократического общества педагогическую реализацию социального заказа значительное повышение качества подготовки специалистов в соответствии с новыми социальноэкономическими условиями на основе преемственности всех типов учебных заведений в РФ. Современная наука о высшей нервной деятельности вскрыла механизм осуществления преемственности в учении каждая вновь образуемая нервная связь, ассоциация неизбежно включается в сложившуюся ранее систему временных связей. Изменение условий обучения и воспитания постоянно усложня гг эту системность посредством образования новых временных связей, т. Психология даст научное обоснование такой направленности личности, которая психологически настраивалась бы на активное преодоление естественных трудностей перехода от одного этапа учебной или профессиональной деятельности к последующему, обеспечивала бы снятие острых стрессовых состояний. Втретьих, в дидактике понятие преемственности в обучении является весьма абстрактным, обобщенным и фундаментальным. Оно имеет производные от себя понятия необходимость в преемственности, вертикальный и горизонтальный аспекты преемственности, условия достижения преемственности, преемственная деятельнос ть, управление преемственностью, поступательная деятельность, объект и субъект преемственности и т. Все это и дает основание считать понятие преемственности в обучении категорий дидактики, имеющий самостоятельный статус. Поэтому мы полагаем необходимым исследовать вопросы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. Рассматривая проблему качества образовательных систем мы опирались на работы Субетто А. И., поэтому приведем основные положения из них . Квалитология как термин и понятие была предложена в середине х годов В. И.Сиськовым и его коллегами 3. В дальнейшем данное понятие оказачось в забвении, будучи вытесненным понятием квалимстрии. Возврат в научный оборот категории квалитояогии, как науки о качестве объектов и процессов, создаваемых в человеческой практике. А.И. Субетто. Квалитодогия наука о качестве строилась исходя из принципа триединства теории качества, квалиметрии, теории управления качеством Субетто А. К, . В годах активно разрабатывал квалитологию образования науку о механизмах и закономерностях формирования становления и развитии качества образовательных систем в обществе, с раскрытием системы понятий качес тва в образовании и педагогике. Из выполненного предварительного осмысления мастерства, и педагогического мастерства в частности, на широком фоне проблем бытия человека, его жизни, следует, что мастерство педагогическое мастерство есть высшее проявление качества в деятельности профессиональной деятельности человека учителя. Мастерство предстает как форма реализации квалитативной онтологии человека квачи качество, квалитатлвизм учение о качестве 3. Категория качества определяется как система суждений определений 3. А. Качество есть совокупность свойств объекта или процесса. Качество есть обобщенное свойство. Б. Качество структурно и иерархично. Оно раскрывается в виде иерархической системы свойств объекта или процесса или иерархической системы качеств подсистем системы подкачеств.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.342, запросов: 108