Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания

Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания

Автор: Тимофеева, Лилия Львовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Орел

Количество страниц: 186 с. ил.

Артикул: 305911

Автор: Тимофеева, Лилия Львовна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания  Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНЫХ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
1Л 1едагогические концепции, основанные на использовании
научных методов познания
1.2. Теоретические основы использования методологии науки в
практике школы.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ПРОЦЕСС, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ НАУКОВЕДЕНИЕ
II. 1. Содержание курса Науковедение
.2. Организация учебного процесса, формы и методы
обучения, ориентированного на формирование у учащихся
умений и навыков использования НМП.
.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности обучения
по программе курса Науковедение .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Подача знаний в виде готовых кодов, на научном языке, непонятном учащимся; передача учебной информации в свернутом виде — ознакомление учащихся с формализированными («формулизированными») результатами труда ученых и педагогов. Отсутствие эффективных специально организованных подготовительных мероприятий предваряющих обучение в целом и его отдельные стадии (поступление в школу, предметное обучение). Следствием этого является отсутствие у учащихся должной ученической квалификации, уровня сформированное™ познавательных умений и навыков, адекватного требованиям каждого этапа обучения. Постановка акцента на изучение теории в ущерб развитию умений и навыков познавательной деятельности, творческого мышления. Среди предложений по совершенствованию учебных протрамм мы условно выделили: носящие частный характер — связанные с перегруппировкой фактического материала (не предполагающей его сокращения); изменениями в способах организации его изучения; подразделением его на уровни по сложности (дифференцированное обучение) и предполагающие глобальные преобразования в структуре и содержании учебного материала —- значительное сокращение фактического материала (в пользу изучения способов его получения) и пересмотр принципов его отбора и организации; изменение соотношения продуктивных и репродуктивных видов деятельности; превращение методов научного познания, приемов и логики познавательной деятельности из теневой, зачастую скрытой от школьника стороны процесса обучения в предмет непосредственного изучения, источник развития интеллекта и личностных качеств. Иначе говоря, в первом случае идет спор о том, чему учить. Здесь принципиальным является вопрос о содержании (отбор фактического материала, его расстановка, объем). Во втором случае речь идет о том, как учить. Наличие объективной логической взаимосвязи в цепочке: качество образования — мотивация — содержание образовательных программ (наряду с методами обучения) позволяет указать на необходимость коренного пересмотра содержательной стороны образования. При этом речь идет фактически о создании новых учебных курсов, построенных с учетом необходимости исправления существующих недостатков образовательной системы и новейших достижений педагогической науки, психологии, социологии, философии. Первостепенную значимость приобретает поиск, обоснование и апробация принципиально иных способов организации учебного процесса, стержневых идей, способных, во-первых, консолидировать учебный материал, обеспечивая его системность, личностную ориентация, гуманистическую направленность, соответствие уровню развития науки и закономерностям ее функционирования; во-вторых, включающих принципы и методику обора содержания. Таким консолидирующим, системообразующим фактором могут явиться научные методы познания (гипотеза, наблюдение, эксперимент). В этом случае методология изучаемой науки становится одновременно и объектом изучения, и способом познания. В соответствии с данным принципом, учение о методах познания составляет специальный раздел интегрированных и частных курсов и входит отдельным пунктом в образовательные стандарты США, Англии, ФРГ, Франции, Венгрии. Недостаточно организовать рефлексию и саморефлек-сию соответствующих действий путем однократного или бессистемного обращения к вопросам изучения познавательной деятельности, экскурсам в историю науки, привлечению примеров из жизни ученых в рамках существующих образовательных программ. Они требуют не такого рода украшений, а коренной ре-организации. Признавая перспективность идеи использования методологии науки как стержневой при отборе учебного материала и его структурировании, необходимо пересмотреть общий перечень целей обучения естественнонаучным дисциплинам и их иерархию. С точки зрения процесса обучения необходимо обеспечить преобразования, позволяющие организовать «включение детей в осваиваемые виды деятельности», обеспечить им возможность «проживания» в атмосфере изучаемого процесса или явления. Ставя целью обучения формирование у учащихся умений и навыков использования научных методов познания, необходимо организовывать учебный процесс в соответствии с закономерностями научного поиска.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.314, запросов: 108