Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе

• Автор: Кагосян, Ашот Саратович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 116 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1. Анализ работ посвященных исследованию содержания
механизмов мышления
2. Виды мышления
3. Развитие мышления в рамках традиционных концепций
обучения
Глава 2. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1. Развитие мышления с позиций теории гуманизации образования.
2. Развитие социального мышления студентов
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1. Экспериментальная программа развития мышления
студентов с позиций гуманизации образования
2. Экспериментальное исследование влияние гуманизации образования на развитие мышления студентов . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности развития мышления студентов в традиционной, объектно-ориентированной системе обучения, характеризующейся утрированием роли абстрактно-логического мышления в ущерб развитию таких его видов как социальное и образное мышление; разработаны педагогические условия развития мышления студентов с позиций гуманистической образовательной парадигмы, предполагающие: вариативный выбор изучаемого содержания и формы учебной информации, декомпозицию сформированных у студентов чанков; апелляцию в процессе развития мышления к личностным смыслам студентов, к их эмпирическому опыту; учет стиля обучающей деятельности педагога; одобрение и поддержку творческой активности студента со стороны преподавателя; исключение формализма в оценке познавательной деятельности студентов; учет сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опору на методы активного обучения; массовое привлечение студентов к научно-исследовательской работе; целенаправленное развитие у них интегральной познавательной стратегии, механизмов самообучения; развитие мышления студентов в контексте овладения ими опытом эмоционально-ценностного отношения к миру. Теоретическое значение данного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности развития различных видов мышления студентов в вузе. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями вузов для осуществления развития мышления студентов. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытноэкспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; системностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки. Исследование проводилось на базе Института экономики, права и социологии (г. Сочи). I. Современный этап развития высшей школы характеризуется сведением задачи развития мышления студентов к формированию у них результативного компонента этого познавательного процесса -научных знаний. В плане развития процессуальных компонентов мышления особое внимание уделяется сформированности логических операций и тех значений, в структуре которых они свернуты. Такое моделирование реальности с помощью идеальных понятийных конструкций в ущерб усвоению таких форм освоения действительности, как нравственные, эстетические, религиозные, философские часто приводит к беспомощности выпускника вуза в реальном мире и к общему догматизму мышления. Необходимой задачей развития мышления студентов в вузе является обеспечение понимания ими чувственной, семантической, символической и поведенческой информации, что предполагает формирование у них не только абстрактно-логического и лингвистического мышления, направленных на усвоение знаковой и семантической информации, но и на целенаправленное развитие всех других видов мышления и, прежде всего, социального мышления, являющегося основой адекватного понимания молодыми людьми поведенческой информации и обеспечивающего профессиональную успешность молодого человека и его позитивную жизненную стратегию. Гармоничное развитие всех видов мышления студента будет эффективным в том случае, если будет осуществляться на основании выполнения следующих педагогических условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; декомпозиции сформированных у них познавательных чанков; апелляции к личностным смыслам студентов; опоры на имеющийся у них эмпирический опыт, организации обучения с учетом стиля обучающей деятельности педагога; исключения формализма в оценке познавательной деятельности обучаемых; одобрения и поддержки творческой активности студента со стороны преподавателя; активизации и учета сферы бессознательного в стимулировании творческого акта; опоры на методы активного обучения; привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности, развития у них интегративного мышления, механизмов самообучения, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.